淺談高中生物閱讀能力的培養

蔡丹艷

摘 要：閱讀是從看到書面語言材料中領會其意義的心理活動，是一種對知識的吸收過程，是靠感知、記憶、思考、想象等各種心理活動共同完成的。閱讀能力就是迅速、正確地吸收書寫或印刷載體的意義以及電子出版物的數字化信息的一種能力。該能力對學生的學業及整個人生都具有十分重要的作用。但并不是每個學生都是善于閱讀的，有的學生只是死記硬背書上的一切。因此，必須進行閱讀能力的指導。以下是筆者在高中生物學教學實踐中的一些體會。

關鍵詞：高中生物；閱讀能力；培養

生物學閱讀能力是指通過閱讀生物學資料，獲取生物學知識，并應用這些知識解決生物學問題的能力。在高考試卷中，由于信息給予題的大量使用，對學生生物學閱讀能力的要求越來越高。那么，如何培養和提高學生的生物學閱讀能力？現結合高中生物教學內容談談自己在培養和提高學生生物學閱讀能力方面的一些做法。

一、創設教學情境，激發教材閱讀的興趣

高中生物教學，主體是學生。積極培養學生教材閱讀的習慣，成為激發學生生物學習興趣的關鍵。閱讀，是人類認識世界特有的一種社會實踐活動。閱讀習慣始于對閱讀的興趣，它是閱讀的原動力，是學生在閱讀活動中經過多次重復和練習形成的比較穩定的行動方式。孔夫子曾說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”“樂之”就是一種樂趣興趣，有了樂趣，自然而然地會去閱讀教材，甚至會渴望閱讀。要讓學生對教材感興趣，課堂上創設情境很關鍵。教材的吸引力不像雜志小說，大多學生做不到在短時間內進入閱讀狀態，對專業術語的排斥感強。為此，教師應把握學生的特點，將生物課程講授得生動化、生活化，牽引學生進行思維，由學生自主去探尋答案。比如，生物學是一門與生活密切相關的科學，利用學生身邊的生活事例教學，能快速激起學生學習的欲望。我校學生大多來自農村，家里都有自釀米酒的習俗，教學時讓看過父母釀酒的學生談談釀酒的過程，并板書：浸米、煮飯、攤涼、拌紅曲、放水、打耙、密封等，讓其他同學來猜每個步驟這樣做的理由和目的，學生很快就參與到酵母菌的呼吸方式的學習中。還有，高中生物課程穿插了許多科學史及科學家的故事等內容，像鄧肯與蕭伯納的故事很耐人尋味，鄧肯寫信給蕭伯納：我有第一美麗的身體，你有第一聰明的腦子，我們生一個孩子，再理想不過了。蕭伯納回信：如果小孩兒生下來，身體像我，而腦子像你，那不就糟了嗎？教學時以這個故事引出基因的自由組合現象，學生在感慨音樂家幽默睿智的同時，自然喚醒了對本節內容學習的求知欲，使學生理解科學技術的進步與多學科的合作對科學發展、人類進步的推動作用，對學生的學習及未來的發展都具有重要的意義。

二、預習閱讀，培育良好的閱讀習慣

預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。對于預習，我們絕大多數教師都非常重視。然而，在實際教學工作中，則往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實。為此，教師必須十分重視對學生課前閱讀的指導，有計劃有步驟地培養學生進行閱讀，使其養成良好的閱讀習慣。首先，要創設情境，提高學生的閱讀興趣。我們可結合課文，先給學生講一個故事、做幾個現象十分明顯的小實驗，從而創設一種情境，使學生在心理上對要閱讀的課文產生興趣，并形成強烈的求知欲望。其次，要提高預習閱讀的有效性。教師必須先擬好預習提綱，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后作出解答和提出疑難。

三、課堂閱讀，教會學生科學的閱讀方法

課堂教學是學校教學工作的中心環節，也是提高學生閱讀水平的關鍵一環。在課堂教學中，學生為主體、教師為主導的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學中我們又怎樣把學習主動權交給學生，真正體現學生的主體和教師的主導作用呢？這就要求教師在課堂上必須十分重視對學生閱讀方法的指導。在閱讀教學過程中，教師通常運用朗讀、默讀、速讀、口頭復述、背誦、精讀、評析等多種形式對中學生進行閱讀技能訓練，不斷提高學生的閱讀能力。教師隨教學進程可提出問題讓學生閱讀一個或幾個重點的相關段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，要常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。

如閱讀減數分裂概念時，我提出的問題是：進行減數分裂的生物對象是什么？減數分裂的時間？減數分裂的范圍？染色體復制幾次？細胞分裂幾次？在第幾次分裂發生減數？全過程染色體數的變化規律是什么？又如，在講激素調節時提問“有些人多吃糖后，體內的血糖濃度升高，但1～2小時以后，血糖濃度卻又恢復到正常水平，這是什么原因？”這些問題會使學生產生強烈的好奇心，學習興趣極濃。指導學生閱讀教材，抓住教材重點、難點，帶著問題聽課，這樣就能很容易地突破難點，掌握重點，同時注意前后知識的聯系，使其在舊知識基礎上掌握新的知識，既提高了聽課效率，也可促進自學能力的形成。重點、難點內容，要仔細地深入閱讀。在教材中與其他知識有內在的必然聯系，由這些內容，可以引出其它相關知識，是學習其它知識的基礎和鋪墊。教學大綱要求教學突出重點、突破難點，所以在教學時為了達到這一目標，可以指導學生深入閱讀。如《遺傳的基本定律》，《免疫》，讓學生反復深入閱讀，理解其實質，體會“讀書百遍，其義自見”的道理，培養學生在閱讀中的主動思維能力。

總之，閱讀是學習的基礎，培養和提高學生的生物學閱讀能力是生物教學中一項長期的工作，在實際操作中，我們可以對學生進行從慢速度到快速度、從低要求到高要求、從扶著走到放手走的訓練，在教學中適時培養學生的閱讀能力，充分體現學生為主體，教師為主導的教學模式。endprint