外國文學課程雙語教學的意義與實踐

【摘 要】闡述外國文學課程雙語教學的意義，探討外國文學課程雙語教學的實踐。

【關鍵詞】外國文學 雙語教學 意義 實踐

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0120-02

雙語教學，主要是用兩種語言進行學科教學的活動，一般是指在用母語進行部分學科教學的同時，用非母語進行部分或全部非語言學科教學的教學模式，其最終目標是學習者能同時使用母語和非母語（一般指英語）進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換，成為既懂專業又懂外語的國際性人才。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》要求“本科教育要創造條件，使用英語等外語進行公共課和專業課教學”，鼓勵高校積極開展雙語教學活動。屬于人文類學科的外國文學課程是否適合雙語教學？如果適合，那么因非英語專業的學生的英語水平有限，在開展雙語教學活動的情況下如何保證教學質量并使之進一步提高，這是非常值得探究的問題?；诖?，本文探討外國文學課程雙語教學的意義與實踐。

一、外國文學課程雙語教學的意義

外國文學課程主要是漢語言文學專業的一門專業基礎課，內容包括歐美文學和東方文學。由于課時安排的局限，該課程主要教授歐美文學。在教學過程中，由于該課程涉及本民族以外的作家作品，其語言的異質性必然影響學生的理解能力及學習效果。目前，該課程基本上是選用我國學者編譯的中文版本教材，尤其是鄭克魯主編的《外國文學史》和《外國文學作品選》等較為普及。眾所周知，學習文學重在對作品的品讀與感受。外國文學與中國文學不同，由于語言的相異性，翻譯的作品不可能滿足需求。外國文學欣賞的最高境界應當是接受者使用原語進行閱讀體會，并且這種閱讀體會是譯語外國文學閱讀體會所不能代替的。翻譯不可避免地會發生文化過濾現象。文化過濾，簡單地說是指文學交流中接受者的不同文化背景和文化傳統對交流信息的選擇、改造、移植、滲透作用。文學翻譯，表現在語言轉換，無論是直譯還是意譯，都離不開一定的文化背景與語境，必然存在文化過濾現象。譯者實際上也是接受者，在翻譯過程中，首先要認識、把握翻譯對象的語言和文化，同時在接受中也會不自覺地帶有自身民族語言和文化的特征。如朱生豪翻譯《羅密歐與朱麗葉》中的一句話：He made you for a highway to my bed；But I，a maid，die maiden-widowed.譯為：他要借著你做接引相思的橋梁，可是我卻要做一個獨守空閨的怨女而死去。顯然，將原句翻譯為“接引相思的橋梁”是由于中西文化對性的不同觀念而對源文化進行了一定的改造。雖然作為譯文非常文雅，是可以理解和接受的，但是，從體味外國原汁原味的文化來看，直接閱讀原文進行鑒賞會更直接地認識西方對兩性關系的觀念，更有利于我們了解西方文化?？梢哉f，讀者接受的翻譯作品已經是經過文化過濾的譯文，閱讀這種譯文不可能品味到原汁原味的異域文學與文化。

當然，外國文學也涉及許多不同的語言，但在實施雙語教學時，則主要選擇自己的母語中文和英語進行雙語教育。其原因首先涉及學生的實際情況。學生的外語基本上只接觸英語，而且這門課開在大學三年級，他們一般都有四級以上的英語水平，能夠閱讀一定的英語原文；其次，歐美文學中英語寫作的作品相對較多；再次，英語是很重要的國際通用語言。隨著國際化時代的到來，高等學校越來越重視培養具有國際競爭力的高素質人才。因此，外國文學課程雙語教學主要以中英為主是可行的，也是必要的。雙語教學不僅有利于學生品味原汁原味的西方文學與文化，而且有利于學生同時運用中英文進行學習、交流，有利于提高學生的英語水平，這完全符合學科的要求并有助于課程教學的改革。總之，從外國文學課程的性質來看，系統地研究雙語教學模式及方法是完全有必要的，是具有現實意義的。

二、外國文學課程雙語教學的實踐

外國文學課程雙語教學活動在理論上是具有十分積極作用的。在實踐上，它與純粹的英語教學或單純的專業課教學不同，它主要是在課堂上使用英語和漢語進行教學。在這種教學方式中，英語實際上只是一種教學手段，外國文學本身才是教學內容，其最終目的是通過雙語教學使學生更好地學習外國文學，了解西方人的思想和文化等。在實踐過程中，按照外國文學課程教學大綱的要求，針對教材的特點，充分考慮學生的實際英語水平，通過改革教學方式與內容等來達到較好的教學效果。

首先，在教材的選擇上，應該凸顯雙語教學，選取相關英語原版教材。眾所周知，外國文學教材，不僅外國文學史，而且外國文學作品選讀也都是中文版教材，當然，外國文學史由于只是涉及對作家作品的介紹和評論，選用中文版教材對教學效果影響不大，但是作品選讀欣賞涉及翻譯問題，則使讀者不能看到異質文學與文化的真相，因此英語寫作的作品選應選用英文版。

其次，在教學語言的運用上，主要以中文為主，英語為輔。這是因為在教學溝通中，學生畢竟不是外語專業的，口語和聽力水平相對有限，如果一味大量地運用英語教學，反而會使大部分學生跟不上而適得其反。母語對于學生來說更容易接受和理解，而且在籠統地講解一部作品的主題意義時也不會造成意義的誤解，因此母語的講解效果是最好的，中文仍是最好的課堂語言。英語主要是運用在對原文選段的閱讀上，讓學生自己通過閱讀原文，欣賞作品獨特的文化內涵、藝術特色等。比如，在講授華茲華斯的詩歌時，可以讓學生閱讀其代表作的原文，如《We are Seven》、《To the Cuckoo》、《The Reaper》，從中品味作品的語言魅力，尤其是清新自然、詩句口語化的風格。另外，授課時也可以將原文和譯文進行比照，認識譯文的創造性之處，辨析、欣賞不同語言文學的獨特韻味。

再次，在教學手段上，采用多媒體輔助教學。外國文學課程傳統的教學模式采用的是“黑板、粉筆+輔助教具”，是教師講解、學生被動接受的模式。多媒體教學信息量大，可以提供大量的教學資源，而且可以將信息資源以文本、圖片、音頻和視頻等方式呈現。在外國文學課程雙語教學中，可以借助多媒體軟件，將文字、圖形、視頻等匯集起來，制作成生動的教學課件，從而使教學內容更直觀、生動。這不僅有利于調動學生的興趣，還有利于促進學生思考和理解的能力。如講解莎士比亞的《哈姆萊特》時，播放“生存還是毀滅”的獨白視頻，讓學生更直觀地了解哈姆萊特此時的矛盾心態，理解他內心的苦悶、迷惘和恐懼等；講解惠特曼《草葉集》中的《自我之歌》時，播放配有背景音樂的原版詩歌朗誦，使學生更深刻地理解作品表達的一個強健有力、甚至有些粗俗的自我。從某種意義上說，多媒體輔助教學手段的介入為雙語教學和外國文學課程找到了有機的契合點。

最后，在作業和期考中，可以設計一些體現雙語教學的題目。如在論述題上，摘錄戲劇、小說的一段原文，或一首詩歌，讓學生從原文中獲得信息，撰寫相關的評論。另外，為了規范雙語教學，提高教學質量，在教學過程中應及時對學生進行調查。如開展學生座談會，師生面對面交談，讓學生自由反饋自己對雙語教學的體會與建議；采用問卷調查法，設計好相關問題，具體包括雙語教學與單語教學的比較、教學方法與手段、原文教材的使用效果、對雙語教學的意見等方面，在期中或期末時對學生進行調查。

總之，外國文學課程對漢語言文學的學生來說，是一門非常重要的課程。由于其語言的異質性以及國際化時代需要培養國際性的人才，外國文學課程雙語教學是合理的、必要的。在實踐中，應把握度，仍以中文為主，英文為輔，選取英語教材，適當運用多媒體，合理設計相關期考題目。成功的雙語教學不僅有利于學生更深刻地理解外國文學及文化的發展歷程，還有利于提高學生的英語實際水平，適應國際性人才的需求。

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[4][英]莎士比亞.羅密歐與朱麗葉[M].朱生豪譯，昆明：云南人民出版社，2009

【基金項目】賀州學院教學改革工程立項項目（hzxyjg201333）；廣西高等學校特色專業及課程一體化建設項目（GXTSZY228）

【作者簡介】胡嚴艷（1981- ），女，湖北黃石人，賀州學院文化與傳媒學院講師。

（責編 蘇 洋）