高職英語教學職場化探析

【摘 要】分析英語教學職場化國內外研究現狀，對高職英語教學職場化進行探討。

【關鍵詞】高職英語 教學職場化 職場英語

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0131-02

高職英語教學主要目的在于培養既懂英語又擅長崗位技能的人才。因此，有必要根據地區和行業的實際情況開設職場英語課程。這就要求高職院校根據工作崗位的變化、工作崗位對技能的要求調整教學內容，以滿足不同崗位對不同英語能力的要求。基于此，本文對高職英語教學職場化進行探討。

一、國內外研究現狀

齊源、李玉敏指出有關職場化實踐教學國內外已有研究，主要集中在行動教學、情景教學、模擬教學、項目教學4個方面。這4個方面的相關研究文獻主要從如何培養職業技能等方面探索，或對教學理論進行演繹和邏輯建構，鮮有從理論形態到實踐形態的分析。因此，對學生職業能力的提升作用較小。2001年美國教育部正式頒布《外語教學標準》，該標準從教學行為、學生學習和職業發展3個方面強調外語學習的相互關系，將外語學習與學生的職業發展聯系起來。2002年日本制訂《培養“能使用英語的日本人”行動計劃》，該計劃從各個階段教育的培養目標、英語教學模式的改革到學生英語學習動機的培養、高中和大學入學考試的評價機制以及語言交際能力的培養等都有不同的要求和具體的實施方案，力求培養學生將來在專業領域的外語交際能力，將英語能力作為學生專業發展的重要前提條件。加拿大“能力中心的課程開發型”教學模式，德國應用科技大學的“企業主導型”的教學模式，英國的“資格證書體系推動型”教學模式等都采用了項目化實訓對接模式。澳大利亞“TAFE”將企業的培訓資源直接納入教育體系的實踐模式為我們提供了很多可借鑒的方法。在國內，深圳職業技術學院進行了比較成功的外語教學改革。其做法是從2009年秋季學期開始，學生大學一年級第一學期必修職場英語，第二學期必修行業英語；從二年級開始學習以專業英語、素質英語為內容的英語選修課。

二、加強英語實踐，促進高職英語教學職場化

學生通過模擬職場、工作過程和解決問題來參與語言習得的過程，必然有英語的輸入與輸出過程，這種輸出需求強化學生的語言學習動機。因此，筆者認為可從以下幾個方面促進高職英語教學職場化。

（一）教學內容職場化。一是根據職場英語在有關行業中的應用狀況，確定職場英語應用的目的和范圍，主動適應區域經濟、行業和社會發展的需要。職場英語課程應針對特定職業的學生，確定英語應用的目的和范圍。在選擇教學內容時，應明確目標，即培養學生的職業能力，所學即所用；將基礎知識與豐富的職業情景結合起來。正如劉黛林所說，高職課程內容要突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又要充分考慮高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。

二是用工作導向的項目課程的設計方式來組織職場英語教學。讓學生提前了解課堂教學中職場情景所需要準備的知識，并預先準備，以便充分融入課堂職場情景角色中。職場英語以項目/模塊化課程的方式來組織教學，以實際行業工作中出現不同的英語語言作為教學內容，進一步將這些目的和范圍用工作導向的項目/模塊化課程的設計來組織，產生可以應用的教學指導材料和教材，并在教學中有效地予以應用。

三是將崗位任務引領型教學模式用于職場英語口語教學中，突出聽說領先的原則。應將忽視對學生語言運用能力的培養、過分重視語法和詞匯知識講解的傳統教學模式轉化為以崗位職業活動為單元組織教學，圍繞各崗位活動的開展，由知識型教學轉為能力型教學，提高學生的學習興趣，使學生具備該工作崗位必須具備的英語聽說能力，為用而學，在用中學，達到學習語言為交際服務的目的。

四是開發職場英語項目化課程的教材。職場英語教材的指導思想是既使學生體現在職業中的專業知識有雙語概念，又能使學生了解在同一行業不同崗位、不同工作的任務所需要的英語技能，并且需要不斷更新才能滿足社會發展的需要。

（二）師生角色職場化。在模擬的職場化教學中，教師扮演著多種角色，如經理、職員、導演、演員；學生也需要根據不同的職場扮演不同的角色。在此過程中，應重視輸出，提高師生的語言輸出意識，培養學生的交際能力；教師應在課堂上利用各種任務和活動為學生創造語言輸出的機會，可利用任務型教學方法訓練和提高學生的語言輸出能力。在教學活動中，教師應將學生看做客戶和伙伴，充分調動學生的主動性、自主性、參與性和創造性，師生共同完成英語課堂教學活動。此外，教師應強化情感因素對語言學習影響的意識，重視學生情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、同情、理解的態度對待學生，以合作者的身份平等地與學生進行思想、觀點等方面的交流。教學職場化需要“雙師”素質的教師，教師必須具有將專業課教學與英語教學進行一體化設計的能力以及組織實施教學的能力。而對于學生來說，學生所學習的專業應能體現未來崗位對英語能力的要求，這樣才能激發學生學習職場英語的動力，以提高自身的實踐操作能力。

（三）課堂教學職場化。以學生為中心組織教學，啟發、引導、培養學生的自主學習能力，應成為高職公共英語教學組織的基本共識。語言學家克魯姆說過，成功的外語課堂教學應是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。在課堂教學職場化中，教師提前讓學生了解課堂教學中職場情景所需要準備的知識，并預先準備，以便充分融入課堂。應采用以啟發式講授為基礎的師生互動教學，如課堂問答訓練、聽說訓練、角色扮演、分組討論以及職場環境創設，并輔之以多媒體教學等，使抽象的教學內容具體化、真實化。正如文秋芳所說，輸出是目標又是手段，是促進輸入吸收的手段；以輸出為驅動既能促進產出能力的提高，又能改進吸收輸入的效率。課堂教學職場化應通過創設情景，模擬職場訓練，或通過校企合作、校內實訓基地等，采取工學結合的形式，開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。為了增強課堂教學職場化，應創設各種機會讓學生參加第二課堂實踐活動，如大學生英語競賽、英語寫作大賽、英語演講大賽、口語技能大賽、翻譯大賽、英語配音大賽、英語手抄報大賽、英語綜合技能大賽等，培養學生的英語綜合應用能力，增強學生的團隊合作能力和組織策劃能力。

（四）教學評價職場化。教學評價采取形成性評價和終結性評價結合的方式。形成性評價始終貫穿整個教學過程，關注學生在學習中的表現，學生在學習中的所得，學生需要努力的方向，以及課程是否滿足學生的需要等問題，采用的方式有課堂表現、口語辯論、團隊活動、學生討論、頭腦風暴的口語練習等，教學評價重點考查學生對日常生活及工作場景中英語的理解能力和實際應用能力。終結性評價在課程結束時進行，它提供的信息是學生的成績，以及學生成績反映出來的整個課程的有效性，采取的方式有應聘/招聘的面試、各種模擬場景的角色扮演，筆試、參加職業資格證書考試等，在不同時段，對不同的職業能力進行評價，重點評價學生運用英語進行職場工作的職業能力，更直接準確地評價學生的英語實用能力。高職英語教學評價職場化有利于促進英語教學職場化的實施，鞏固高職英語教學職場化的教學效果，同時也保證學生的學習與社會接軌。

三、高職英語教學職場化實踐的效果

為了順利開展有關高職英語職場化教學的改革，我們做了大量的前期調研和資料收集工作，調研發現，基礎英語課程之后，14%的學生認為應繼續加強高職公共英語能力培養，56%的學生則認為應以職場英語能力培養為重點，而認為以專業英語知識為重點的占30%。這充分說明大多數學生有提高職場交際能力的要求。我們選取了不同專業的4個班級進行職場化教學改革實驗，一年后發現，這4個班級的學生更集中注意力學習，增強了自身學習英語的信心，也能夠較積極主動地完成學習任務；他們更加肯定和認可自己的表現，從而改變以往的學習態度，進一步調動學習的自主性和積極性。在教學過程中，選擇典型場景為學生提供職業活動來具體實施崗位任務教學，通過完成一次工作交流或提供一次完整服務，讓學生體驗整個工作過程。如工作場景的選取結合廣西地方經濟的特點和學生專業的趨向性，給學生提供與以往完全不同的學習體驗，加深學生對工作任務的理解，促進學生從學習者到工作者角色的轉換，最大限度地提高學生學習的積極性，讓學生感受到學習的快樂和魅力，從而提升和培養學生的職業能力。因此，4個班級的B級通過率有了一定的提高，在期末的口語測試中，試驗班級學生的聽說能力明顯優于其他班級，在涉及職場環境的任務時表現更加突出。

總之，高職學生的英語能力只有在職場環境中才能發揮更大的價值。要實現這樣的目標，就必須將英語學習與未來職業相關業務學習結合起來，在提高專業水平的同時提高英語英語應用和實踐能力。

【參考文獻】

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[6]齊源，李玉敏. 職場化教學中校企對接的三重模式[J].社會論苑，2012（5）

【基金項目】廣西職業技術學院社科高職類項目（桂職院[2013]125號）

【作者簡介】黃寶梅，女，碩士，廣西職業技術學院應用外語系講師，研究方向：高職英語教學。

（責編 蘇 洋）