關(guān)于高職教師專業(yè)能力的思考

【摘 要】闡述高職教師專業(yè)能力的內(nèi)涵，分析高職教師專業(yè)能力存在的問題，并從政策、學校以及教師自身三方面提出提高高職教師專業(yè)能力的措施。

【關(guān)鍵詞】高職 教師 專業(yè)能力

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0088-02

從20世紀90年代初開始，我國開始舉辦高職教育，經(jīng)過近20年的發(fā)展，高職教育已成為培養(yǎng)祖國經(jīng)濟建設(shè)所需人才的重要平臺。作為高等教育重要組成部分的高職教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，辦學規(guī)模不斷擴大，招生人數(shù)大幅度增加，為祖國的經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)了大量高端技能型人才。隨著高職生人數(shù)的不斷增加，高職教師隊伍也不斷擴大，提高高職教師的專業(yè)能力對提高高職生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。本文就如何提升高職教師專業(yè)能力進行探討。

一、高職教師專業(yè)能力的內(nèi)涵

教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》指出：“要加大高等職業(yè)學校教師培養(yǎng)培訓力度，提升高職教師專業(yè)能力”。高職院校的目標是培養(yǎng)出一批既具有一定專業(yè)理論水平又具有較高實踐生產(chǎn)技能的人才隊伍，因此，教師在教學內(nèi)容上必須充分體現(xiàn)理論知識滿足“實用為主，夠用為度”的原則；實踐技能做到與生產(chǎn)企業(yè)相對接，這就要求高職教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，而且要有實際工作的動手能力，盡量使自己成為“雙師型”教師或“雙師”素質(zhì)教師，以適應(yīng)教育教學改革的潮流，更好地為高職教育服務(wù)。

結(jié)合高職的現(xiàn)代教育理念，筆者認為高職教師的專業(yè)能力主要包括以下幾方面內(nèi)容：

一是職業(yè)意識。即遵守職業(yè)道德規(guī)范，熱愛教育事業(yè)，熱愛教師職業(yè)，熱愛學生，靜心教學、潛心育人，學為人師、行為世范，具有先進的高職教育理念，具有團隊協(xié)作精神，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，具有自我學習、自我反思和自我超越的精神。

二是專業(yè)知識與實踐動手能力。即具有扎實和較寬的專業(yè)理論知識，持有相關(guān)行業(yè)的專業(yè)技能證書和職業(yè)資格證書，具備較強的專業(yè)實踐能力，具有在企業(yè)生產(chǎn)第一線工作實踐的經(jīng)歷，有較強的動手能力和解決技術(shù)方面疑難問題的能力。

三是綜合的教學基本功。系統(tǒng)學習職業(yè)教育學、職業(yè)教育心理學、職業(yè)教育教學方法等基本理論，既要掌握傳統(tǒng)的教學方法，又要能夠恰當充分地運用現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體、軟件等）、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學資源等教學手段，提高教學質(zhì)量和效率；會有針對性地采取工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，同時能根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果；具有制訂教學計劃、編寫教案、組織課堂教學、選擇運用教學方法的能力，具有課程設(shè)置和專業(yè)課程開發(fā)能力。

四是科研能力。包括撰寫教研教改論文、專業(yè)學術(shù)論文，申報教研教改和專業(yè)課題的能力，以及為社會、企業(yè)技術(shù)服務(wù)的能力。

二、高職教師專業(yè)能力存在的問題

隨著高職院校師資隊伍規(guī)模不斷擴大，出現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)不盡合理，教師專業(yè)能力減弱的現(xiàn)象，高職院校教師隊伍建設(shè)面臨進一步發(fā)展的瓶頸，高職院校師資隊伍的整體素質(zhì)漸漸不能適應(yīng)高職院校辦學規(guī)模和人才培養(yǎng)模式跨越式發(fā)展的需要。主要體現(xiàn)在如下方面：

（一）教育理念存在不足

雖然社會對高等職業(yè)教育的認識已普遍得到了提高，但教師的社會地位、收入待遇還比較低，部分高職院校教師尤其是一些青年教師看到自己與同年齡段的其他人收入相比存在較大差距，而職業(yè)專業(yè)能力要求卻越來越高時，內(nèi)心漸漸出現(xiàn)失衡以及迷茫，甚至漸漸喪失信仰，不能堅守職業(yè)道德，不能刻苦鉆研，不能堅持自我學習，工作的認真程度大打折扣。

（二）專業(yè)實踐能力不足

隨著高職院校的規(guī)模不斷擴大，師資隊伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了一些不合理的情況，青年教師比例增大，高職稱教師偏少，“雙師型”或“雙師”素質(zhì)教師總體比例偏低。由于大量新教師的加入，他們其中大部分是從學校到學校，在專業(yè)知識理論方面較為扎實，但缺乏在企業(yè)生產(chǎn)第一線的實踐經(jīng)驗，很難承擔實踐教學任務(wù)。

（三）教學基本功不扎實

由于新引進的教師大部分是非師范畢業(yè)生，教學基本功較弱，雖然他們也學習了職業(yè)教育理論的相關(guān)課程，但是由于沒有系統(tǒng)學習教育科學方面的知識，缺乏現(xiàn)代職業(yè)教學理論，對高等職業(yè)教育教學規(guī)律認識不夠到位，不能做到因材施教，教學能力明顯不足，例如語言表達能力、版書設(shè)計能力、教學設(shè)計能力、課堂組織與管理能力、師生互動能力等都有待提高。

（四）科研能力總體不高

教師專業(yè)能力與其科研能力存在著一定的關(guān)聯(lián)，由于高職院校的特殊性，高職教師在科研能力方面與本科教師存在較大的差距，他們往往在論文撰寫、科研項目立項等方面偏弱，雖然部分院校將教師業(yè)績包括立項課題、論文發(fā)表的數(shù)量等的考核與其職稱評定、工資定級掛鉤，但結(jié)果是課題和論文數(shù)量不少，卻質(zhì)量較低，且為社會、行業(yè)的服務(wù)能力不足。

三、提高高職教師專業(yè)能力的措施

國家示范性高職院校的建設(shè)為高職教師專業(yè)能力的提高提供了良好的條件，筆者主要從政策、學校及教師自身三方面探討提高高職教師專業(yè)能力的措施。

（一）政策方面

首先，國家應(yīng)制定相關(guān)政策和制度，加大經(jīng)費投入，大力發(fā)展高職教育，鼓勵高職教師提高專業(yè)能力。如教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》都指出要加大高職教師培養(yǎng)培訓力度，提升高職教師專業(yè)能力。

其次，建立和完善高職教師專業(yè)能力標準。根據(jù)職業(yè)教育的特點，結(jié)合各類高職院校的實際情況，編制《職業(yè)學校教師專業(yè)能力標準》，同時應(yīng)建立完善的培訓制度，開展多種形式的培訓，為教師提供繼續(xù)教育的平臺。

（二）學校方面

首先，應(yīng)深度開展校企合作，建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓基地。各高職院校應(yīng)積極與企業(yè)合作，在校內(nèi)提供場地，吸引合作企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)，共同建立生產(chǎn)性實訓基地，這既有利于學生的實訓，也有利于教師在校內(nèi)的實踐培養(yǎng)；充分利用合作企業(yè)，定期安排教師深入企業(yè)一線頂崗實習鍛煉，使其增強專業(yè)實踐能力，成為理論水平高、實踐專業(yè)能力強的“雙師型”教師。

其次，應(yīng)建立完善激勵和考核評價機制。院校領(lǐng)導應(yīng)主動了解教師的需求，建立激勵機制，鼓勵教師提高專業(yè)能力，對教師到企業(yè)頂崗實習一段時間給予補貼，對利用業(yè)余時間獲得技能等級證書的教師給予獎勵。同時，績效考核與職稱、評優(yōu)、晉升掛鉤，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。在學術(shù)考核方面，注重教師的論文、課題的質(zhì)量，比如論文以四大索引、中文核心為參考，課題以區(qū)級以上為參考，等等。

（三）教師方面

首先，應(yīng)更新職業(yè)教育理念。全民素質(zhì)的提高，關(guān)鍵在于教育，而教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師，教師素質(zhì)的高低是影響學生素質(zhì)的重要因素。高職教師應(yīng)遵守職業(yè)道德規(guī)范，充分認識職業(yè)教育的重要性，熱愛職業(yè)教育，不畏困難和挑戰(zhàn)，全身心地投入工作中；同時，應(yīng)不斷更新職業(yè)教育理念，認真學習領(lǐng)會國家大力發(fā)展職業(yè)教育的文件精神，充分認識到高職教育發(fā)展對于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要影響，充分認識到高職教育發(fā)展對于高技能人才培養(yǎng)的重要意義，深刻理解提高自身專業(yè)能力對于提高高職教育競爭力的重要意義，增強自覺提高自身專業(yè)能力的意識，積極主動地學習和參與實踐。

其次，應(yīng)積極參加各級各類學習和培訓。只有通過不斷學習，才能補充新知識、新技能，使自己的知識結(jié)構(gòu)符合時代發(fā)展要求。教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)、面授等學習方式主動參加各種繼續(xù)教育學習及專業(yè)知識培訓。新進的青年教師應(yīng)自覺地參加職業(yè)相關(guān)專業(yè)知識培訓，提高專業(yè)實踐能力。還可以通過“老、中、青”教師之間的“傳、幫、帶”，傳遞各自所學或掌握的知識，共同提高專業(yè)能力。兼職教師應(yīng)多參加職業(yè)教育教學理論的學習，掌握高職教育教學規(guī)律，掌握學生心理，提高教學能力。

再次，應(yīng)加強頂崗實踐。目前高職教師存在的主要問題是專業(yè)實踐能力不足，提高專業(yè)實踐能力是提高專業(yè)能力的重中之重。教師應(yīng)深入生產(chǎn)企業(yè)一線頂崗實習，在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場觀摩、討論、實踐，向工廠技術(shù)人員學習，提高實踐動手能力，同時了解了企業(yè)現(xiàn)狀，掌握最新技術(shù)信息并將之引入課堂教學，進而增強教學能力。

最后，應(yīng)提高科研能力。教育科研能力是評價高職教師專業(yè)能力水平高低的一個重要標準。教師要利用工作之余，找準有價值的研究方向開展研究，撰寫學術(shù)論文、承擔科研課題，由傳統(tǒng)教書匠變?yōu)檠芯空撸诳茖W研究中，將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷增強自己的專業(yè)知識和能力，把教學和科研有機統(tǒng)一起來，將實踐理論化，將理論實踐化，促進教師自身以及學校持續(xù)健康發(fā)展。

總之，隨著我國高職院校辦學規(guī)模的擴大，高職院校已從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)，師資隊伍建設(shè)是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵，提升高職教師的專業(yè)能力對提高高職教育質(zhì)量具有重要意義。這需要廣大高職教師在今后的工作中多加努力，作出更大的貢獻。

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【作者簡介】李海濤，男，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向：高等教育管理、教學評估工作。

（責編 王 一）