行動導向教學法在繼續教育中的應用

【摘 要】針對我國繼續教育存在的主要問題，以PLC教學為例，闡述行動導向教學法在繼續教育的應用策略，并指出在繼續教育中具體實施行動導向教學法應注意的問題。

【關鍵詞】行動導向教學法 繼續教育 PLC課程教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0144-02

一、繼續教育與行動導向教學法

（一）繼續教育現狀

據統計，在幾乎整個職業生涯的各個年齡階段， 參加繼續教育的員工其收入水平明顯高于未參加繼續教育的員工。加強繼續教育是滿足全民終身學習需求、實現全民學有所教、構建和諧社會的重要途徑。

然而我國繼續教育的發展無論數量或質量上距離社會和學習者發展的需求都存在較大差距。雖然學歷教育取得了較大發展，但是非學歷的繼續教育，存在“教”與“需”脫節的問題，主要表現為針對不同行業、專業和對象的繼續教育缺乏個性，培養模式比較單一，缺乏市場急需的繼續教育內容等，不適應社會發展和學習者對繼續教育的需求。在繼續教育引入行動導向教學法，可以在較大程度上解決以上問題。

（二）行動導向教學法

行動導向教學法以教會學生“學會學習”為目的，將學生的學習與能力培養密切結合起來，使職業教學從注重“教法”向注重“學法”轉變。采用師生互動教學法進行教學，在教學中，教師是教學活動的引導者，學生是教學活動的主體。行動導向教學法體現了“以學為本、因學施教”的教學準則。教學不僅僅是讓學生“學知識”，而且要“學會學習”“提高能力”。

二、行動導向教學法在繼續教育的應用策略

（一）以學生為主體，設計教學方案

行動導向教學法重在學，強調學生學，所設計的教學方案中，教師應考慮的是如何為學生的學習提供更好的機會，突出學生為主體，老師做引導的思想。以學生為第一要素設計教學方案，針對不同的學生，要有不同的方案。對繼續教育學員而言，學生真正的身份是各行業的學徒、專業技術人員或管理人員，是受尊敬而且是行業極需要的人才。接受了繼續教育，意味著有希望找到一份更好的工作或者取得更高的薪酬。因此，選擇繼續學習的學員，他們的目的是很明確的。實踐出真知，讓學生去做，然后總結得出理論知識。在PLC教學方案設計中，以項目化教學為主，讓學生參與項目的實施，讓學生明白學習要達到的目標，增強教學互動效果，提高學生的學習積極性。

（二）以互信為基礎，建立新型的師生關系

師生關系影響到學習積極性。要開展好行動導向教學，前提是建立新型的師生關系。否則就會出現教師在現場時，學生表現出很認真學習，教師不在時卻是另外一翻景象。教學中，要用自身的人格魅力和個人品質來影響、吸引學生。不少老師也許發現一種現象：有些老師上課時，很多學生經常缺課，而另一些老師上課時很多同學卻從來不缺課，繼續教育的學員此類現象表現得更為突出。筆者在授課過程中經常問一些學員：為什么會有這種現象？很多學員都表示，上某些老師的課，可以學到不少東西，不來聽課損失可就大了。

而另外一方面，教師對學員要有充分的信任。教學活動只是提供學生學習的一種機會，至于學員用與不用，不是強迫的，而是自愿的。學員幾乎都有工作，作為技術骨干，工作任務繁重，學習與工作矛盾一直是專業技術人員繼續教育難以解決的問題。信任學員是解決問題的關鍵。學員選擇繼續教育學習，主要目的就是在提高自身的學歷的同時使本身的技能也能上升到一個更高的水平，也可以更廣泛地結交同行，方便交流。老師要信任學員，針對繼續教育，教師對學生沒有任何意義上的權威。對學生而言，學校就是學習理論和技能的場所。

（三）以需求為原則，用好教學條件

學員通常來自不同的行業、不同的企業以及不同的崗位，他們對課程的學習有著不同的具體要求。學校的教學條件很難滿足每位學員的學習需求。用好學校的條件是每位教師的責任。教師和學員充分探討學校現有條件與企業生產現場的共同點和區別，建立共識。以在PLC的教學為例，市場上PLC有西門子，施耐德，AB（羅克韋爾），GE和三菱等各種品牌，根據不同PLC的自身的特點，它們在相應行業企業都有廣泛的應用。而學校很難配齊各種品牌各個系列型號的PLC。這就需要教師以學生為中心進行教學改革，使教和學的目標一致，盡最大的可能讓學生學到自己想學的內容，而不是東學一點，西學一點，最后四不像。

三、應注意的問題

（一）教學模式轉變

學生在學習過程中從依賴老師的模式向自主學習模式過渡。學生的個體存在差異，特別是繼續教育的學員，很難有一種教學模式能使100%的學生投入到學習中。PLC傳統的教學方式是老師教，學生學，這種教學模式的優點是教學的知識由老師掌控，比較容易實現系統化知識的傳授，缺點是學生不明確學習目標；自主學習模式強調學生學習，老師引導。在實施行動導向教學法（下轉第151頁）（上接第144頁）過程中，只有學生在實施時可能會出現安全隱患的情況下，老師才進行干預，單純是技術性問題，老師是不能進行干預的。針對個體差異較大的繼續教育學員，顯然自主學習模式會更加適合。

（二）保持學習積極性

教師應采用更好的途徑以避免學生產生厭倦情緒。如果一個有積極性的學生在一定時間內沒有學到知識，他的積極性會極大下降，甚至產生厭倦情緒。一個人的學習積極性來源于家庭、同事等社會活動中。單一個體的學習是自學，不是教學活動，因為教學活動是教和學構成的團隊活動。團隊要共同思考教學目標、思路、職業認同感、忠誠度等才能產生最大的效率。讓學生明白學習的重要性，不要出現教師單方面認為重要而學生認為不重要的情況，否則就會出現一邊是教師自以為把重要的知識和技能孜孜不倦地傳授給學生，一邊是學生在開小差。

（三）合理安排復習

繼續教育學員授課時間相當有限，在教學環境設計時應該以滿足學生自主學習需要為目標設計布局。教師要及時復習關鍵的內容，然后加上其他內容隨機抽查。提問是一種比較有效的復習檢查手段。提問時也許會出現兩種情況，一種是學生會答，就直接回答，這是老師最高興的；另外一種是學生不會答。對真不會的學生，先放一放，因為學生不單純是學生，而是社會的一員。學生所有行為都是有原因的，復習的目的不是單純的復習所授知識，而是了解學生學習狀態。

（四）正確對待學員

教師不要拿自己的標準要求繼續教育學員。最好的老師應該是與學生一同解決問題的老師。要求學生達到唯一答案的做法是錯誤的，因為現實中不同的人對同一件事有不同的看法，而且每種答案都有獨特之處，甚至比老師設置的答案更優秀。

【參考文獻】

[1]李湘萍， 丁小浩.企業在職培訓的私人投資收益分析[J].教育與經濟，2006（4）

[2]李景仲.行動導向教學法探究[J].中國成人教育，2012（3）

[3]王德華.德國職業教育行動導向教學法的微觀考證[J].職業技術教育，2010（29）

【作者簡介】黃守寧（1974- ），男，廣西機電職業技術學院副教授，工程師，碩士，研究方向：自動化技術和機電一體化技術教學及應用。

（責編 丁 夢）