中學英語閱讀教學現狀與對策探析

何新軍

英語教學中的閱讀教學一直是較為薄弱的一個環節，除了以基礎知識的學習為主造成了閱讀處于次要地位之外，還和教師的教學策略有直接關系。

一、中學英語閱讀教學現狀

從實踐角度來看，教師對閱讀教學的重視不夠、英語閱讀訓練不足、課堂閱讀時間不足等，導致了閱讀教學的效率不高、質量較低；從教學評價角度來看，對學生的評價側重于語法方面、對教師的評價以成績為標尺等讓教師無論是對課堂的引導，還是對學生的教學策略選擇上，都弱化了閱讀教學。

1.教師對閱讀教學的把握不夠準確，影響了閱讀教學的質量。因為對英語閱讀的重視不夠，英語教師在處理閱讀材料時，并不能深入鉆研，而且對閱讀教學的環節、技巧等的安排上都不夠準確，對閱讀教學的效果產生了嚴重影響。例如八年級英語第一課Unit 1 “Will people have robots？”Section B中的3a部分，要求學生帶著問題讀短文，然后填充表格。教師如果不能合理安排學生去理解問題、朗讀體會，沒有將閱讀的技巧告知學生，那么，學生的閱讀效果會大打折扣，影響閱讀教學的質量。同時，簡單的講解并不能讓教學效果最優化，不能有效提高學生的閱讀理解能力。

2.課堂閱讀教學的時間和內容安排不夠精當，課堂閱讀教學效率低。如何在既定時間內完成相關閱讀內容的教學，是英語教師最頭疼的問題。英語教師為了完成整堂課的教學任務，會壓縮自主閱讀的時間。而且為了教學任務的完成，教師會將稍有難度的閱讀理解內容作精細化的講解，沒有給學生留下思考的空間和時間，造成了思維含量不足，對課堂閱讀教學效果的提升不利。……