初中物理教學中如何提高“小組合作學習”的有效性

劉鴨華

摘 要： 新一輪課程改革要求改進學生的學習方式，改變課程實施過于注重知識傳授、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主合作、樂于探究的以學生為主體的學習方式。為了實現這一目標，廣大教師積極探索，不斷實踐，在落實學生主體地位上取得一定的成績。然而，目前課堂教學中暴露出一個突出的問題：小組合作學習流于形式，為合作而合作，學生根本沒有投入到學習中，明顯讓人感到是在走過場，白白浪費課堂有效時間，效率低下。針對這一現象，本文就初中物理小組合作教學的有效性進行分析。

關鍵詞： 初中物理教學 有效性 小組合作

一

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習是指學習者為了完成某些共同任務，在明確責任的基礎上，以小組形式開展互助性和促進性學習。這樣的教學形式已經比較多地運用在實踐中，我們意識到在物理教學中開展小組合作學習，有助于教學目標的實現，學生能力的培養，但在初中物理小組合作教學中存在以下誤區。

（一）將小組合作理解為小組討論。

我們經常可以看到這樣的教學場景：當教學進行到某一環節時（通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時），教師便會要求學生“幾個人討論討論怎么回答這個問題”。這時，有的學生按照教師的要求發表自己的看法，但往往各抒己見。

（二）自由放任，缺乏監控。

有些教師一開始上課便布置合作學習任務。在學生進行合作學習時，教師則耐心等待，有的教師則在各學習小組間游走。小組合作學習結束后，教師開始依次聽取各小組的匯報。匯報完畢，課堂教學活動結束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學習處于一種缺乏監控的自由放任的狀態。

（三）少數人學習，多數人休閑。

小組合作學習時，學習好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，真正發言的仍是那一兩個學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數學生，大多數學生游離于學習之外。

二

針對這些情況，本文就如何提高初中物理小組合作教學的有效性進行分析。

（一）適時分組，獲取最佳學習效果。

在物理教學中，小組合作學習的形式往往不是貫穿整節課的始末，它常常和其他的教學組織形式，諸如教師的演示、講授及學生的獨立學習相結合。只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展小組合作學習，才能取得較好的效果。

（二）科學分組，全員參與。

為了有效開展合作學習，除了把握分組的時機外，還要進行合理的分組。

1.分組時應兼顧小組成員之間的差異做到“組內異質”。這里的差異應包括學生成績、能力傾向、個性特征、家庭背景等諸多因素。比如在前面安排學生多方面搜集信息時，就要考慮到同學家庭的差異，否則同組的學生可能搜集到重復的信息，也就不能很好地進行組內交流。

2.分組還應做到“組組同質”，增強合作學習小組間的競爭性。如果小組與小組之間存在很大差異，綜合能力較弱的小組就會失去興趣，那么這樣的競爭就沒有任何意義，只有讓每個小組成員都體驗到成功的喜悅，才能增強他們再次爭取成功的信心。同時為了同一個目標還能促進組內成員之間更好地合作。

3.確定小組成員職責。小組對每位成員進行分工，主要有：組長、記錄員、監督員、匯報員，每周換一次分工，以適應不同的角色。

三、合理評價，激發合作學習興趣。

評價是對教學過程中的教學活動和教學成果給予價值判斷的過程。評價的內容包括教師的“教”和學生的“學”。這一步主要是組織全體學生對各小組合作學習的過程和結果進行交流，在廣泛交流的基礎上師生共同對各小組的學習效果做出評價，學生對照他人的學習情況對自己的學習活動進行反思。教師要對學生的學習水平、態度、情感進行適時、適當的評價，哪怕是學生提出問題或猜想或說出他的實驗方法后，教師說一句“你的設計真有創意”、“你說得很好，試試看”，甚至僅是點點頭表示贊同，都是對學生莫大的鼓勵，老師的評價能增強學生敢于提出問題、說出意見，勤于解決問題的信心。我對學生的每一種假設，每一個實驗設計都給予口頭鼓勵，對優秀的有獨創性的見解給予鼓勵的掌聲，極大激發學生的學習熱情，增強他們合作的信心。另外，發揚民主，引起競爭是鼓勵合作學習的有效途徑之一。

實踐證明，合作小組的科學組建和運行，加上公平合理的評價手段，能調動每個學生的學習積極性和主動性，使各類學生各盡其能，在原有基礎上不斷發展。合作小組四位一體，體現了素質教育的全員性，增強了探究活動的效果，有利于學生科學素養的提高，有利于創新型人才的培養。

參考文獻：

[1]教學評價的標準.中國教育報，2008-1-11，（第5版）.

[2]丁伯榮.走進新課程.江蘇教育出版社.