幼兒園區域材料設計與利用策略探索

陳海俏

摘 要： 幼兒園區域活動中的“材料”是兒童進行自主學習和探索的載體，對促進兒童全面發展有著舉足輕重的作用。然而，實際區域活動中材料的選擇與設計往往無法實現促進兒童發展的目標，材料的“浪費”、“擱淺”現象尤為突出。本文試從問題產生的原因入手，以兒童發展為目標導向，通過分析兒童發展的特點與規律，探尋選擇材料的科學依據，以及合理設計區域材料的策略與方法，以期改變區域活動材料“堆積化”、“擺設化”、“成人化”現象。

關鍵詞： 區域活動 區域材料 選擇與設計

幼兒園區域活動作為集體教學的輔助活動，建構在材料的基礎上，通過兒童與材料的互動創造自由寬松的學習氛圍，為促進兒童的多元發展提供機會。近些年全國各地掀起了以“遵循兒童發展規律”為主的教學新思潮，區域活動中的材料越來越豐富。如果我們靜下心觀察，就會發現許多材料的操作活動是低效的，審視區域活動現狀，材料設計普遍存在以下三個層面的問題：

首先，材料選擇游離兒童發展目標，一味追求區域的“華麗”與“豐富”，以至于“堆積化”；其次，材料設計與兒童發展目標錯位，區域內容脫離本班兒童發展水平，以至于“擺設化”；最后，材料設計要實現的目標只限于以單次活動為單位的細小單元，導致區域材料“碎片化”。

反思這些問題，歸根到底在于教師在設計區域材料時，忽視對兒童發展目標的敬畏與尊重，對區域目標的漠視與偏解。合理的區域材料設計必須以兒童發展目標的把握為基礎，同時必須忠實于區域目標。因此，我們要摒棄陳舊的“材料觀”，對目標進行科學的分析與認識，建立正確的“材料觀”，為區域活動設計找準方向。同時，我們用發展的眼光看待材料，始終順應兒童的發展處于動態變化過程中的規律，嘗試基于兒童發展目標進行區域材料設計。

一、基于目標需要，改編或組合現有的材料

兒童在區域中的操作是動態變化的，兒童動作技能的成熟、認知水平的提升及游戲興趣的轉移，都可能使兒童對原先的區域材料失去操作興趣，一成不變的區域材料，勢必難以滿足兒童發展的需求。因此，經過實踐，我們基于兒童的發展需求，對現有的區域材料進行改編與二次組合，得出多種延續材料價值的二次制作方法，使之最大限度地發揮教育功能，促進兒童發展。

1.適當增加，添難度——順應兒童學習目標改編材料。

不同年齡段的區域活動能為兒童提供豐富的活動和體驗，提高兒童的各種能力。教師缺乏的正是在兩個年齡跨度的空當里對過時舊材料“何去何從”的問題考慮。如果全盤丟棄，就很容易誤入區域材料“年年做、年年換”的老模式；如果直接挪用，又會出現材料破舊、玩法不合適等新矛盾。因此，我們通過刪減、增添等方法，改變材料的外形及游戲方法，從而使原本沒有價值的材料得到延續使用，煥發新的生命力。

例：小班“曲奇餅”改編為中班“數字餅干”

小班的角色區，讓孩子在美食區制作“曲奇餅”，我們在“曲奇餅”上增貼了“1——10”的數字，改成了中班第一學期的數學區材料——排序。兒童根據曲奇餅上的數字，按從大到小或從小到大的順序排序，既有挑戰性，又有趣味性。簡單而輕松的改變，大大節約了資源，而且對孩子來說也顯得特別地好奇和新奇。“舊物”換上了“新顏”，遺留的材料成了孩子的新玩具。

2.適當刪減，改重心——順應兒童技能目標改編材料。

兒童是在操作活動中不斷發展的，其技能會隨之提高。當原有的材料無法滿足兒童發展需要，不能促進兒童技能進一步提升時，只簡單地在某些區域中投入較多數量的材料，是遠遠不夠的。此時，就要教師學會分析兒童現有的技能目標，依據目標改編現有材料。因此，除了適當增加，我們還要學會適當刪減，使現有材料能順應兒童技能發展的目標。如大班幼兒用完的材料，不能隨著大班孩子的畢業而丟棄，而要進行改編，使之有效地沿用到小班。

例如：大班“夾彈珠”改編為小班“彈珠迷宮”

大班區域活動“夾彈珠”，人手一份彈珠，以足夠的數量保證游戲的充分進行。大班畢業后，這些完好的彈珠可以用做什么呢？很多教師怕小班孩子誤食不敢選用此種材料而直接封存了。其實，教師面對新接手的小班兒童，可以依據其年齡特征做適當的刪減。顯然，彈珠形狀小、圓滑、容易滾落等的特點，不適合大量出現在小班區域活動中，而彈珠隨意滾動的現象卻能很好地引發小班兒童探索的興趣，因此我們可以利用吸管、紙盒等輔助材料制作一個簡易迷宮，將彈珠放置其中，并放入卡通人偶增強趣味性，讓孩子通過搖晃紙盒促使盒內彈珠自然滾動，完成迷宮游戲。這種數量上的改變改變了區域的目標重心，由原來的“夾”轉變為現在的“滾”。不但操作方法簡單，內容有趣，更發揮了彈珠這一材料本身的特性——滾動，激發了兒童操作和探索的濃厚興趣。

3.利用教具，進區域——順應兒童情感目標改編材料。

在教學活動中，教師經常會為孩子設計、制作一系列教具，如語言活動中的小動物圖卡、數學活動中的數字卡、點數卡、圖形卡、分類操作圖，等等。這些學具具有美觀、牢固、數量充足的特點。然而，有時隨著一個教學活動的結束，教師就會把學具放在一邊，不再理會，無意間草草結束了對學具的使用幾率。又或者有意識地保存下來，以備其他教學活動所需，但會碰到因為教學內容和目標的不同而無法合理使用，只一味堆積卻不知道該怎樣利用它的情況。其實，這些教學學具可以經過稍加設計，就能成為非常實用的區域材料。

例：“圖卡型”教具走進數學區

在計算活動《小青蛙排隊》活動中，我們為孩子準備了許多小青蛙圖卡，讓孩子們在課堂中操作。但活動之后，一只只小青蛙應被放在一邊嗎？當然不是，我們把其制作成了“青蛙找家”的區域材料，讓孩子根據點數裝同等數量的小青蛙。孩子們玩得不亦樂乎，效果也非常好，這些小巧的學具小青蛙也充分地發揮了它的教育功能。

在教師的日常教學活動中，這樣的學具舉不勝舉，如果教師能從收集、保存的意識上進一步思考學具的創意使用方法并投入到區域活動當中，那么學具就擁有了第二次生命。隨著創意的不斷改變和提升，這些制作精美、牢固的學具不僅省去了教師再次制作的繁重工作，還能給教師帶來“事半功倍”的效果。

二、圍繞目標，共建共享區域的材料

材料的制作環節是教師最為辛苦的階段，教師往往需要花大量的時間與精力在制作材料上，如何能減輕教師制作的負擔，同時又能最大限度地發揮材料的教育價值呢？經過實踐，我們得出材料的制作其實并不是教師一個人的事情，教師應充分挖掘身邊資源，將教師、家長、兒童納入制作的行列，充分發揮每個人的特長，共同參與。

1.“師生共建”式，讓兒童成為材料的主人。

“師生共建”式，即教師根據設計好的區域方案制作出一個樣板，讓幼兒進行制作。或者，教師先制作一半，留下一半讓孩子來完成。這樣不僅能減少教師的制作時間，還能讓孩子在參與的過程中了解區域材料的內容和玩法，這樣的模式適合應用于低年齡兒童。通過教師的引領，讓孩子對材料有更全面的認知，同時激發操作的興趣，為區域活動的開展奠定基礎。

2.“親子共建”式，讓家長成為材料的后援。

“親子共建”式，即教師設計出符合兒童發展的區域方案后，將方案發給家長，讓家長參與到區域材料的制作過程中。比如爸爸找材料，媽媽縫制，寶寶粘貼等，這樣的制作不僅使兒童感受到了變廢為寶的環保理念，更增加了親子情誼，同時培養了兒童合作意識及責任感。也可以將現有材料的名稱、種類推薦給家長，征集家長的制作方案，最終選取符合兒童發展目標的區域設計方案的實施。這樣的方式，不僅大大挖掘了家庭資源，更使幼兒園的區域活動有了強大的后援，更能符合與順應兒童發展的需求。

3.“生生共建”式，讓兒童享有改造材料的權力。

“生生共建”式，即遵循“兒童可以教兒童”的理念，每個不同發展水平的兒童都有自己的特長和優勢，在班級里，兒童之間的共同制作能互補互進，促進兒童的發展。如教師收集好合適的材料，鼓勵兒童分小組進行制作活動，由幾個孩子各負其責，做一次漂亮的配合，在制作的過程中學習與不同的人合作。在這樣的生生互動中，每個兒童擁有改造材料的權利，獲得不同的發展；這也為教師提供了大量信息，從兒童設計的材料中分析出兒童的興趣、需求及困難，這些信息非常有利于教師進行下一次區域材料設計的改進，從而良性循環，最大限度地使區域材料發揮促進兒童發展的教育作用。

4.“班班共建”式，讓教師享有智慧共享的機會。

“班班共建”式，即班級與班級之間打破界限，在材料、設計策略等多方面進行互動式交流，從而大大改善教師設計理念及制作能力，通過共享交流的方式督促與檢驗教師是否基于兒童發展目標設計區域材料，以提升區域活動材料教育兒童的價值。

教師區域設計所需要的材料往往種類繁多、數量不等，很多時候自己班級收集到的材料不能為自己班級的兒童所用，而閑置在角落，其他班級的材料或許恰恰是適合本班區域材料的設計。因此，我們要打破班級界限，實現班班共同制作。首先，每班設計自己的“材料海報”，將自己班級不需要的“閑置材料”及十分急需的“緊缺材料”公示在海報上，表明需要的數量、大小規格及質地等詳細信息，另外將自己的設計方案標注在海報上。其次，利用每周五的大教研活動，進行“材料搜尋集會”，教師之間進行材料互換、對調或收取，并進行材料設計方案的交流，在討論中就能十分清晰地看到材料設計是否基于兒童的發展目標，從而對區域活動起到督促和評價的功能。這一策略大大緩解了教師的設計難題，發揮了教師的積極性。

在不同的共建策略下，各方資源得到共享，教師可以收集到來自不同人群的反饋信息，能夠及時地做出設計方案的調整，從而使設計制作的區域材料更加符合兒童發展的需求，有效改善材料的“擱淺”和“浪費”現象。同時，身邊資源的有效開發，也使教師的材料設計得到更多人的認可，大大減輕了教師制作的時間和負擔，使教師能夠有更多的時間投入到對材料適應性的思考當中，使材料更好地發揮促進兒童發展的教育功能。

三、促進學習，創新設計區域材料

不同年齡階段的孩子，由于生理特征和心理品質的特殊性，表現出的興趣需求也不盡相同。因此，區域材料除了對現有材料的改編與組合，以及多種方式共建之外，教師必須基于兒童發展目標，以促進兒童學習為目的，創新設計區域材料。

1.以創新設計引起兒童學習。

創新的區域材料必須能引起兒童的興趣，教師在分析、了解兒童年齡特征的基礎上，還需從外形的生動形象、功能的靈活多變、操作方法的多樣化幾方面進行材料設計，做孩子喜歡的材料。

例：托班孩子的自理玩具

托班的孩子在日常生活中開始表現出獨立的傾向。他們嘗試著自己洗手，用小匙進食，自己穿脫衣服、鞋襪等。但由于受動作能力發展的制約，動作仍然遲緩、笨拙，生活自理還需成人幫助。孩子的這些特征隱含著教師教育工作的方向，也是教師設計材料的絕佳契機。教師如果針對孩子的需要設計能促進兒童獨立、自理等方面的區域材料，既能符合兒童生理發展的需求，又貼近兒童的心理需求，從而受到孩子的歡迎。只要孩子喜歡了，區域材料的價值就真正體現出來了。

2.以創新設計維持兒童學習。

區域游戲中的各種方法蘊藏著教師的智慧，猶如催化劑一般賦予材料無窮的力量。因此，我們要在區域中尋找材料的閃光點，改進方法，提高兒童游戲的興趣，維持兒童積極的學習興趣。

例：“創新玩沙區”讓兒童其樂無窮

科學區“玩沙子”，讓孩子運用工具進行自由的舀沙子游戲。起初孩子對沙子在被舀起和倒下的動作下產生流動的現象感興趣，但時間一長就失去了興趣。究其原因，是因為方法太單一了。除了“舀”的動作沒有其他玩法。如果我們就這一組材料改進另一種方法——利用廢舊紙箱在沙子外圍安裝一個大型“沙漏”裝置，結果就截然不同了。孩子們首先被大沙漏的外形吸引住了，緊接著在“舀、倒、裝、看、比”等多重方法下找到更多的樂趣。當然這樣的方法還可以隨著兒童探索程度的提升繼續改進，如健康區“制作沙錘”、美工區“漂亮沙畫”，等等。在不斷改進的方法下，孩子們總能在不經意間發現新的玩法，這樣區域游戲就能保持“常玩常新”的特征，使原有的“冷門”材料逐漸變成“熱門”材料。

3.以創新設計促進兒童學習。

每個區域活動都有對應的區域目標，在以兒童發展為目標的基礎上，不同的區域目標就是教師創新的新方向，如指向科學、語言、音樂、健康等教育領域，就要能設計出對應的區域活動。如“快樂的手偶”是教師利用廢舊手套設計而成的語言區域材料，通過兒童對不同角色的扮演和講述，提高兒童講述的興趣，創設兒童語言表達及相互交流的機會，在游戲中促進兒童的學習，實現促進兒童語言能力發展的目標。又如“歡喜大竹龍”是教師利用竹筒設計而成的健康區域材料，兒童可以手握竹棒進行走、跑游戲，既鍛煉運動能力，又在游戲中培養兒童合作能力，促進兒童多元發展。

我們始終以兒童發展為目標，以科學的“材料觀”、“資源觀”審視區域材料，依據兒童身心發展特點與規律，適時適宜地對材料進行設計和調整，如同“一位隨時出現在孩子身邊的教師”，既可以支持兒童的建構學習，又對他們的建構過程起到促進作用。

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