農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式初探

摘 要 隨著教育改革的不斷深入，農(nóng)村學(xué)校開始紛紛嘗試小組合作學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在的農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)大多是形式大于實效，失去了真正的意義。文章結(jié)合農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)，試圖探究一種適合農(nóng)村中學(xué)特點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中；數(shù)學(xué)課堂；小組合作學(xué)習(xí)

隨著新課改的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛地運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中。山東省杜郎口中學(xué)成功的小組合作學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗為我們利用小組合作學(xué)習(xí)提高課堂效率提供了有益的借鑒。但是，完全照搬照抄杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式對于現(xiàn)在大多仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的農(nóng)村中學(xué)而言，是不合適的，完全的照搬照抄勢必將會是“東施效顰”，落個不倫不類的境地。我在深入研究杜郎口中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中這樣開展小組合作學(xué)習(xí)。試圖尋求一種適合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)的小組合作學(xué)習(xí)模式，以實現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)從“教師主導(dǎo)”的傳統(tǒng)課堂向“學(xué)生主體”的新型課堂的完美過渡。

一、小組建立方法

我將學(xué)生按照成績的優(yōu)、良、中、差分成每四人一組，根據(jù)成績分別記為A、B、C、D。全班53人，共13小組，這13小組依次編號為第1組、第2組……第13小組，每小組的名字即為組號，每組的A同學(xué)為組長。

二、小組評價方式

全班以小組為單位進(jìn)行評比。評價的主要依據(jù)是每次的單元測驗，同時還參考每小組的平時表現(xiàn)。評價細(xì)則如下：

（1）每次單元測驗，小組四人的平均分作為該小組的得分，得分第一的記13分，第二的記12分，……依次類推，得分最后的小組記1分；

（2）每次課堂上的小測驗，小組四人的平均分作為該小組的得分，得分第一的記3分，第二的記2分，第三的記1分，第四的記0.9分，第五的記0.8分，……依次類推，得分最后的小組記0分；

（3）每次作業(yè)小組內(nèi)四人都得“優(yōu)”的加2分，三人得“優(yōu)”的加1分，二人得“優(yōu)”的加0.5分；

（4）對于課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)（回答問題、演板、討論、活動等）相當(dāng)出色，得到大家一致認(rèn)可的小組一次加1分。

每小組的得分情況在教室里有專門的展示牌公示，每次單元測驗之后進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)成績分別給予獎勵和懲罰。

三、小組合作學(xué)習(xí)方式

課堂教學(xué)主要包括預(yù)習(xí)、展示、檢測反饋三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

（1）教師提出預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)要求，包括學(xué)生對知識，技能需要達(dá)到目標(biāo)的要求，還包括對完成學(xué)習(xí)任務(wù)所用時間的要求。

（2）教師出示預(yù)習(xí)提綱，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計，老師一般以問題為線索，將學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)掌握的知識、技能、方法串聯(lián)成一個個問題，讓學(xué)生在對這些問題的思考與探索過程中，去獲取新知。

（3）學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱開始預(yù)習(xí)，搜集各種信息，做好筆記。預(yù)習(xí)過程中，對于預(yù)習(xí)提綱中已經(jīng)解決的問題用黑顏色的筆進(jìn)行記錄，而學(xué)生自己認(rèn)為是重點(diǎn)知識、疑難的解答等內(nèi)容通常用紅顏色的筆來標(biāo)注，此過程要求學(xué)生獨(dú)立思考完成。

（4）小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況。小組內(nèi)由組長負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)各成員的預(yù)習(xí)情況，同時，組內(nèi)展開“兵教兵”的活動，也可以通過組間交流、師生交流的方式，盡可能多的清掃疑難障礙。

（5）學(xué)生分組反饋預(yù)習(xí)疑難。在預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，各小組共同交流，找出本節(jié)課應(yīng)該解決的問題。這些問題，可以是自己組內(nèi)交流后仍存在的疑難問題，可以是對某個知識點(diǎn)的理解，可以是解題方法技巧方面的等等。教師則通過這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步明確哪些內(nèi)容將作為展示環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，使展示環(huán)節(jié)有的放矢。

2.展示環(huán)節(jié)

展示環(huán)節(jié)主要展示學(xué)生出錯率高的，預(yù)習(xí)中感到困難比較大的內(nèi)容。展示環(huán)節(jié)主要按以下幾個步驟完成：（1）教師分配任務(wù)。教師根據(jù)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)反饋的情況，選擇合理的題目或內(nèi)容進(jìn)行分組研討。（2）分組合作。各小組明確任務(wù)之后，組內(nèi)進(jìn)行討論交流，這一環(huán)節(jié)也可以與任務(wù)相同的小組進(jìn)行組間討論。（3）交流提升。此步驟交流前一個步驟分配的研討題目和內(nèi)容，學(xué)生舉手，教師只點(diǎn)組號，相應(yīng)小組推薦成員進(jìn)行講解，如果講解的不清楚，小組內(nèi)其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組也可以協(xié)助補(bǔ)充完善，教師對于講解情況進(jìn)行歸納總結(jié)和評價。（4）進(jìn)一步合作交流，查缺補(bǔ)漏。經(jīng)過以上各環(huán)節(jié)，學(xué)生把各自的學(xué)習(xí)任務(wù)都展示了，可是在各小組展示的過程中，有的學(xué)生仍有沒有掌握的重點(diǎn)知識。所以此時教師應(yīng)再留給學(xué)生幾分鐘的時間去詢問，去交流，以達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果，這一環(huán)節(jié)再一次的運(yùn)用“兵教兵”的方法。

3.檢測反饋環(huán)節(jié)

（1）達(dá)標(biāo)測評。通常情況下教師結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合理的題來檢測學(xué)生，這一環(huán)節(jié)要求獨(dú)立思考，學(xué)生舉手，教師點(diǎn)組號，相應(yīng)組號的D同學(xué)負(fù)責(zé)回答問題或演板，D同學(xué)完成不了任務(wù)，C同學(xué)幫忙補(bǔ)充完善，依次類推，一般情況下，C、D同學(xué)完成任務(wù)后，A、B同學(xué)進(jìn)行改錯、點(diǎn)評和總結(jié)。各小組的表現(xiàn)老師要進(jìn)行相應(yīng)評價，表現(xiàn)出色的小組應(yīng)由值日生記錄加分，表現(xiàn)不好的小組要給予鼓勵。這一環(huán)節(jié)也可以采用小測驗的方式檢測，當(dāng)堂公布答案，小組交換評卷。

（2）歸納總結(jié)、鞏固提升。教師根據(jù)反饋的情況進(jìn)行歸納總結(jié)，如反饋效果好，下節(jié)課可以進(jìn)行新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；若反饋效果不好，教師可再利用時間針對出錯的題目再進(jìn)行討論交流。

四、課后作業(yè)布置方式

教師精選課后作業(yè)題，以分層布置作業(yè)為原則，學(xué)生只要是能出色完成自己分內(nèi)的作業(yè)，就能得“優(yōu)”，這樣使得每個層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的激勵。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是全新的教學(xué)模式，它對搞活課堂氣氛，開拓活躍學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力等起到巨大的促進(jìn)作用。我在課堂教學(xué)中采用上述模式開展教學(xué)，其優(yōu)越性也已逐步體現(xiàn)，也希望我的一點(diǎn)實踐經(jīng)驗?zāi)軐Ω魑煌实恼n堂教學(xué)有所幫助。

作者簡介：廖曉青（1983-），女，湖北宜昌人，湖北省宜昌市長陽縣榔坪鎮(zhèn)樂園中學(xué)教師，中學(xué)二級教師，理學(xué)學(xué)士學(xué)位，江西師范大學(xué)在職教育碩士在讀，主要研究方向為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)。