小學數學情境教學淺探

楊麗

摘 要： 教師的任務之一就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中。教師必須不斷更新教學觀念，優化數學課堂教學，確立以學生發展為根本的教學目標，注重激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，為學生的自主學習、主動探究創設豐富的教學情境，使學生能觀察、體驗到數學與生活的密切聯系，初步體會學習數學的現實意義。

關鍵詞： 小學數學教學 情境教學 教學策略

情境教學對于轉變學生的學習方式，提高教育教學質量有著舉足輕重的作用。在課堂教學中，教師要根據學生的心理特點和學習內容，創設一定的教學情境，以此激發學生的求知欲，促進他們積極主動地學習。數學教學情境的創設正是激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。好的情境能為學生提供充分從事數學活動的資源；能為學生營造自主探究與合作交流的空間；能為學生創造展示才華與智慧的舞臺。

一、小學數學情境教學策略

游戲是小學生最喜歡的活動，特別是低年級學生。在數學課上有意識地設計一些游戲，寓教于樂，讓學生在游戲中動手、動腦、動口，開心合作，充分調動積極性，收到意想不到的效果。這樣可以使抽象的數學趣味化，既激發學生的學習熱情，又使學生學到知識，理解概念，訓練技能，開發智力，培養創新意識，可謂一舉多得。

如有位教師教學“可能性”時，開展了玩剪刀錘子布的游戲：先請一名學生上臺與老師玩游戲，一下子吸引學生的注意力，學生想知道誰會贏，這極大地調動了學生的積極性。然后問：“我和這位小朋友繼續玩剪刀錘子布的游戲，你們說我能贏嗎？一定贏嗎？只能怎么說？”再組織學生活動。學生在游戲活動中不知不覺地進入了新知識的學習中。

二、創設趣味情境

興趣是最好的老師。學生有濃厚的學習興趣，將是其獲取知識和發展能力的最大動力。創設有趣的問題情境，使學生對學習內容本身產生興趣，從而激發學生的求知欲。

如在教學“圓的周長”時，創設這樣的問題情境：教師問：“你是怎樣測量出圓的周長的？”“我用滾動法測量出圓的周長?！薄叭绻獪y量的是大圓形水池，你能把水池立起來滾動嗎？”“還有什么方法可以測量圓的周長呢？”“用繩子繞圓一周，量出繩的長度，也就是圓的周長?！苯處熝菔荆喊严抵∏虻牧硪欢斯潭ㄔ诤诎迳希ò霃讲坏龋?，用力甩動小球，讓學生觀察小球甩動時運動的軌跡形成的圓。問：“你能用繩測法測量出這個圓的周長嗎？”觀察實驗：兩個球同時甩動，形成大小不同的兩個圓。學生欣喜地發現：圓周長的大小與半徑有關，圓周長的大小與直徑有關?！皥A的周長到底與它的直徑有什么關系呢？”學生的探索不再是被動的，教師的提問層層設疑，激活了學生的思維，使學生覺得學習數學不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的，數學課堂變成了學生求知的樂園。

三、利用情境教學強化學生對創造原形的感受性

在客觀環境的作用下，學生易于將自己的情感移入到所感知的對象上。數學教學內容廣泛，呈現形式多樣。在教學中，通常以原形為載體，依托情境教學的移情作用，讓學生有身臨其境的主觀感受，且在加深情感體驗中陶冶情操，讓學生的無意識傾向在忘我的境界中趨向教育者既定的方向。這樣可以使學生對周圍的世界日漸留心、敏感，開拓學生思維的源泉，積累豐富的表象，有效提高學生的情感素養，為學生進行創造性思維提供必備的精神保障。

四、創設實踐情境，培養學生的應用能力

傳統的數學教學只關注知識的傳授、理論的傳達，而忽略了實踐的應用，結果在學習過程中理論與實踐相脫節?！稊祵W課程標準》在總體目標中指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識、基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式觀察、分析現實社會，解決日常生活中和其他學科中的問題，增強應用數學的意識，了解數學和自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，加深對數學的理解，增強學好數學的信心。例如，學習“三角形面積公式推導”時，教師可組織學生進行小組學習。讓學生用手中的兩個完全一樣的三角形通過拼擺探索三角形的面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導三角形面積公式的方法，接著開始交流，臺上學生講，臺下學生不時地補充、提問。學生在交流中不僅掌握了知識，而且認識到了可以用很多方法解決同一問題，但許多問題在有限的時間內不可能靠一個人的力量完成，必須依靠大家的力量，深切地感受到集體合作的重要性。學生既主動地獲取了知識，又創造出了獨特新穎的方法。

五、創設沖突式情境，使學生在“悱”中“問”

“思維是以疑問和驚奇開始的。”學生認識的發展就是觀念上的“平衡—失衡—再平衡”的反復漸進過程。在新課引入時，教師應從學生認知結構出發，創設新奇、有趣、富有挑戰性的問題情境，誘發學生思考那些與已有知識不同的問題，心理上形成認知沖突，從而打破原有的心理平衡，造成“憤”、“悱”的心理狀態，產生探求新知的欲望。如，教學“圓柱體體積計算”時，我設計了如下一系列矛盾沖突：要求圓柱體容器里水的體積該怎么辦？（生：把水倒入長方體容器中，再測量計算。）要求圓柱體橡皮泥的體積，該怎么辦？（生：把它捏成長方體再求。）要求圓柱體鐵塊的體積呢？（生：把它浸入水中，求出排出水的體積。）要求商場門口圓柱體柱子的體積呢？（生面面相覷，不知所措）。這樣由淺入深不斷施問，誘發了學生主動參與問題解決的過程，激起了學生探求圓柱體體積計算公式的強烈愿望。