如何在專業(yè)課的教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

魏金靈

【摘 要】新一輪技工學校教育教學改革正不斷深入，蕭山區(qū)高級技工學校根據(jù)自身特點進行一體化教學模式改革探索。新課程背景下，課堂教學是在教師引導下學生自主學習的過程，要體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念，讓每個學生學有所得，最大限度地促進學生在原有的基礎(chǔ)上獲得全面和諧發(fā)展。本文就在技工學校電氣自動化設(shè)備安裝與維修專業(yè)的專業(yè)課《電機與變壓器》的課堂教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力談一談個人的看法。

【關(guān)鍵詞】主體地位 情感教育 自主學習 積極互動

學習是獲取知識和技能的過程。在建構(gòu)主義者看來，知識是人們永無休止的探索，而不是一成不變的真理。教師不能把知識教給學生，只能引導學生主動探究，讓學生掌握學習和解決問題的方法，成為一個自主學習者。自主學習是指學習者負責、管理自己的學習，自己選擇學習目標、內(nèi)容、策略，從而獲得有效的自主能力。那么，對于技工學校的學生，教師應該如何利用課堂有限的40分鐘時間，引導學生形成自主學習的意識，培養(yǎng)他們自主學習的能力呢？

一、更新傳統(tǒng)的教學觀念，充分體現(xiàn)學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學中，教師習慣了以“教”為中心，“學”圍繞“教”轉(zhuǎn)的模式，課堂上實行“滿堂灌”。教師在講臺上不停地講、黑板上不停地寫，學生在底下用眼不停地搜索，用耳不停的接收，用手不停地摘記。一堂課下來，本來應該是雙邊的活動，其實只是一邊倒。漸漸地學生就失去對學習的興趣，最終難以實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。我認為教師應更新舊的教學觀念，在教學中要充分體現(xiàn)以人為本、以人的發(fā)展為本、以學生為主體的教育思想，改變由教師滿堂灌，壟斷課堂的局面，讓學生在學習和運用知識的過程中逐步掌握學習方法，變被動接受為主動學習并成為一個“會學習”的學生。例如在講單相異步電動機的運行之前，我設(shè)計了以下教學活動：

1. 由多媒體演示洗衣機、電風扇的工作。

提問：請同學們說一下你們家里這兩種家用電器都是什么牌子的？由于這兩種家用電器在每個家庭中都有，學生比較熟悉，讓他們講出電器的牌子是非常簡單的問題，因此大學都爭先恐后舉手發(fā)言，由此調(diào)動起學生的積極性。

2. 請大家分組討論：洗衣機的波輪有兩種旋轉(zhuǎn)方向，你知道波輪的旋轉(zhuǎn)由什么來控制的嗎？

討論后，請小組代表發(fā)言講出他們討論出來的答案（單相電動機），為此引出這次課要講的內(nèi)容，對給出正確答案的小組給予肯定和表揚。

這樣設(shè)計教學活動不僅調(diào)動了學生學習電機的積極性同時也充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位。

二、創(chuàng)造和諧愉快的教學氛圍，在積極互動中培養(yǎng)自主學習的意識

愉快的教學氛圍能極大地激發(fā)學生的學習積極性，同時新課程標準也指出：“保持積極的學習態(tài)度是學習成功的關(guān)鍵。在高中階段教師引導學生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心。”這樣才能使學生積極主動地投入學習，課堂上積極與教師互動，從而提高自主學習的意識。

例如在教三相交流異步電動機的結(jié)構(gòu)與工作原理時，為了創(chuàng)造和諧愉快的教學氛圍，樹立學生學習的自信心，激發(fā)學生的學習欲望和興趣，我采用類比引入法導入新課： 先復習變壓器的知識：由鐵心（磁路部分）和線圈（電路部分）組成，其工作原理是電磁感應現(xiàn)象，并將其一一列在黑板上，然后教師引入：今天我們所要探究的內(nèi)容與上述變壓器極為相似。這樣的引入順理成章，既消除了學生對新知識的恐懼心理，又有助于學生聯(lián)系前后知識點，利于新知識點的掌握和記憶，并為進一步自主學習與探究做好準備。

三、善用情感教育手段，培養(yǎng)學生主動學習意識

情感既是教學的手段，也是教學的目的，起著激發(fā)、定向、推動、引導和調(diào)節(jié)學生學習活動的動力作用，直接影響學生的智力發(fā)展和認識過程。教學過程中情感及其滲透力量的強弱會直接影響教學效果的成敗優(yōu)劣。那么，怎樣培養(yǎng)學生積極的情感，從而激發(fā)他們學習的積極主動性呢？

在日常教學中，一個好老師應該學會時時關(guān)注學生，在學生需要的時候，付出一份關(guān)心與情感，學會與學生心與心的交流。在課堂教學中，我隨時關(guān)注學生的情緒變化。有一次給學生上《變壓器的原理》新課時，我發(fā)現(xiàn)坐在講臺下第二桌的某同學皺著眉頭，臉上的神情似乎在跟誰生氣。原來在以前電工基礎(chǔ)課上，老師講授《磁場與電磁感應》這一章時，他因為生病缺了一個月的課，現(xiàn)在的內(nèi)容銜接不上而著急。了解了這一信息后，我及時給他補了課，這個學生學習的積極主動性自然就被激發(fā)了。所以成功的教學還延伸到課堂之外。愛爾維修說：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。”只要我們有足夠的耐心愛心和細心去關(guān)注每一位學生，我們就會創(chuàng)造奇跡。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，電機與變壓器的課堂教學只要學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，就能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其自主學習的能力并為終生學習奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]鐘樂平主編. 自主學習導讀（修訂版） . 上海科學技術(shù)出版社.

[2]李曉華. 導向型自主學習的基本原理與教學策略. 陜西師范大學出版社.endprint