細讀出精彩

金肖肖

摘 要： 細讀文本會給傳統備課帶來嶄新的思想，是一種備課理念上的更新。它將引領教師進入備課的新境界。細讀文本能明白實用價值和審美價值之別，細讀文本能知道表現生活和發現自我之別，細讀文本能體悟到幽默反諷和詩性抒情之別。細讀文本，將成就教師的語文人生。

關鍵詞： 細讀文本 備課 好處

細讀文本，綻放語言文字的芬芳。

細讀文本，成就課堂教學的精彩。

細讀文本，閃爍教師智慧的光芒。

細讀文本，提升思想內涵，歷練教學內功。

這學期，初一語文教材換成新教材，學生都是“00后”，有自己的思想，加之教研室提出語文教學要“以學定教”，讓我陷入了迷茫。“以學定教”的前提是教師自己先細讀文本，那么我該怎么做？茫然無助中教師進修學校組織的“以學定教”培訓活動引領了我的學習方向。培訓老師介紹的孫紹振教授的《名作細讀》成了對我語文教學最有幫助的書，它讓我不再在語文課堂上和學生在已知話語上糾纏不休，它告訴我語文教學需要細讀文本，而細讀文本讓語文課堂成為我和學生共享的有所發現的美好境地。

一、細讀文本讓我明白了實用價值和審美價值之別

孫紹振教授說：“審美價值普遍存在盲目或者朦朧狀態，如果不能擺脫實用價值的強大優勢，總是情不自禁地用實用價值觀念去聯想，就不可能懂得藝術的真諦。”《羚羊木雕》中父母的價值觀念是實用的，一般也是成人的。“我”和萬方交換禮物完全出于小朋友之間純真無私的友誼，是超越實用觀念的審美表現。教學中往往會設計類似這樣的問題：我和父母在羚羊木雕這件事上誰是誰非？假如你是“我”的父母，你怎樣做才能避免這一不愉快事情的發生？老師總是以成人的感知、心態看文本，哪會感受到童心的精彩。兒童的心靈和成人的心靈有很大的不同，童心往往具有超越實用的審美價值。王富仁教授在解讀《我的叔叔于勒》時說：“讓他們對我們、對我們的生活、對我們的心靈進行一次審判吧！”這句話中的“他們”是相對于“我們”成年人而言的少年人。進入孩子的感覺世界，是為了在孩子的情感世界里體驗一種人類的、無私的、無條件的關愛，是為了懂得審美價值及藝術的真諦。

二、細讀文本讓我知道了表現生活和發現自我之別

初中學生的知覺精確性和思維抽象能力已經得以發展，他們不僅能感知事物的外部屬性，而且能抓住主要特征和本質屬性，理解事物的復雜性和內在規律性。語文教師應該針對這種情況，在賞讀抒情類文章時，具有雙重意識，即關注現實、反映生活和認識自我、觀照心靈，指導學生不僅對故事的敘述有興趣，還逐步引導他們關注作品中人物的動機和內心狀態，從而使他們的感知、思維向更深度發展。

新版人教版七年級上冊第一單元以親情為主題，其中《秋天的懷念》、《荷葉母親》、《金色花》幾篇課文體現的“母愛”主旨由于作者不同的生活背景及獨特的自我發現而顯出明顯不同的情味。教師在這一單元的教學中，應該讓學生體悟到作者的自我發現。在《秋天的懷念》一文中，史鐵生選擇的是生活中的非常時期——兒子雙腿剛剛癱瘓，母親又身患重病。母愛對史鐵生來說是一個個不起眼的細節，他暴怒無常時母愛是體諒、理解，他看落葉飄零時母愛是呵護、引導，他被告知母親昏迷前的最后一句話時母愛是牽掛、惦念。冰心在《荷葉母親》中反復渲染自己煩悶、不適意的情緒，什么原因呢？反正不是簡單的雨打紅蓮。“我不寧的心緒散盡了”，是由于荷葉護蓮嗎？文中有一句話絕不能忽略，“對屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——”母愛是默默無聞的關注，在你遭到風雨肆虐之時，她傾盡全力來保護你。有母親的關注在，縱使她不為你做什么，你也能堅強地面對心中的風雨，這是冰心的自我體悟。

孫紹振教授說：“貼近自我可以是貼近現時的自我，也可以是貼近兒童時代的自我，不一定是已形成的自我，也可以是想象中，應該是這樣的自我。”《金色花》中泰戈爾以兒童口吻來表現想象中的自我。這個調皮的自我化做一朵金色花圍繞在母親周圍又讓母親找不到，這種孩子對母愛的依戀和回報打破了概念化、理想化的母子之愛，是泰戈爾對自我心靈的獨特發現。作家的自我雖然是豐富、復雜、立體、深邃的，但文章中作家自我畢竟語詞化了，對語詞敏銳的感覺和深挖能力是語文教師的職業素養要求。

三、細讀文本讓我體悟到了幽默反諷和詩性抒情之別

以詩性抒情為表現形式的情趣和以幽默反諷為表現形式的諧趣都屬于審美范疇，但它們又是有著自身特點的不同審美感念。孫紹振教授說：“幽默和抒情是不同的。“我們讀到的抒情散文大抵是美文，共同傾向是對環境和作者內心的美化、詩化。而幽默，不回避貶抑自己和人物，甚至“丑化”。如果說抒情是一種情趣的話，那么幽默就是一種諧趣。如人教版七年級上冊第二單元《我的老師》和《王幾何》兩篇課文。這兩篇文章的趣味傾向有著明顯的不同。《我的老師》通過對蔡老師七件小事的動人敘述，更借助直接抒情的語句，深情贊美蔡老師溫柔美麗的形象、崇高的師德、淵博的知識、高超的教學藝術和慈母般的心靈。作者借助詩性抒情的情趣要寫出的不僅是他對蔡老師的贊頌，更重要的是他對教師職業的期望：要傾心于學生，要熱愛學生。《王幾何》一文中作者代言全班同學，王幾何一出場，便直言不諱其為“矮胖老師”。課文開篇不僅從外形上侮損老師，還讓“矮胖老師”“眨眼工夫就站到了講臺上”。“胖人能走這么快”？動作快與身軀胖形成學生的心理反差，喜劇效果就出來了。這樣的心理反差隨著幾何課的進程還在繼續深入。孫紹振教授說：“在小人物身上逗引出一種幽默的情趣，從而讓讀者感受生活的有趣。”從文學創作的根本意義上說，這就是才華，才華不僅是駕馭語言，更是在別人感受不到情趣的地方，感受情趣。《王幾何》一文中的每一個表情、每一個動作、每一句話不過是王幾何獨特個性的載體，沒有王幾何深諳學生心理、教學技藝高超、充滿教育智慧及風趣幽默的個性形象，作者憑空耍弄文字，是感動不了讀者的。閱讀這樣的諧趣課文，我想不僅在于學習人物形象的刻畫方法，還在于心靈的熏陶，在于拓寬情感和趣味的領域。

通過對上面所舉的諧趣的文字和文章分析可知，領悟諧趣大致可以從兩個方面入手。一方面可以從作者有意變換詞義的語詞入手，《金色花》一文中的“壞”字，《我的老師》中的“狡猾”一詞，《阿長與山海經》中大詞小用的“偉大的神力”。另一方面可以從形體、言語和動作的夸張或扭曲的描繪上入手，如《王幾何》一文中對王幾何的各種不同描寫及對全班同學的側面描寫。

孫紹振教授在《解讀語文》的序言中說：“閱讀是一種專業，專業的修養不是自發的，而是要循序漸進、不畏艱難地習得的。”為了更有效地解讀課文，深入文本深層的、穩定的立體層次結構，語文教師一定要勤于讀書，努力提高自己的學養。

參考文獻：

[1]孫紹振著.名作細讀.上海教育出版社，2009，6，（第1版）.

[2]錢理群，孫紹振，王富仁著.語文解讀.福建人民出版社，2010，4，（第1版）.

[3]朱智賢著.兒童心理學.人民教育出版社，1981，10，（第2版）.endprint