小學數學練習課教學現狀的調查和思考

〓〓一、問題的提出

〓〓數學練習課是鞏固所學知識，形成技能技巧，發展思維，提高能力的重要課型，練習課約占到了小學數學教學總課時數的二分之一。但是，通過下校調研和訪談發現：老師們對練習課不重視，缺乏練習課設計與實施的理論基礎和實踐經驗，練習課隨意性很大，練習課的教學效果很低效，如果練習課長期處于這種低效狀態，將會蠶食新課程的實施，嚴重影響教學質量的提升。為了能進一步推進新課程的實施，提高小學數學教學質量，本人對小學數學練習課教學現狀進行調查、分析與研究，以探討有效解決這一問題的方法和途徑。

〓〓二、調查問卷的設計與調查方法

〓〓本問卷旨在了解老師在新課程背景下練習課設計與實施現狀，問卷題項設計根據義務教育《數學課程標準》（2011年版）課程總目標、教學設計原理與方法等理論進行思考，問卷題項從教師對練習課的功能、教學目標的制定、練習題的來源、練習的反饋評價、練習課教學的困惑等的認識進行設計。

〓〓采用問卷調查、下校調研與教師訪談相結合的方式獲取信息。其中，問卷調查和訪談都是對本區隨機抽取的10所學校進行調研。調查省一級學校有4所，區一級學校6所。本次調查發出問卷 92份，收回有效問卷85 份 ，回收有效問卷率為92.39%。

〓〓三、調查結果與分析

〓〓（一）關于對練習課功能的認識

調查數據顯示，62.35%的教師都認識到練習課的功能是鞏固知識、形成技能和發展思維，大部分教師對練習課的功能認識比較清晰。（見表1）

〓〓訪談一：你什么時候會安排上練習課？

〓〓老師們一般都會在新授課之后按教參要求上練習課，也有些教師在批改作業時發現問題，就安排上練習課，還有就是教完一單元知識后會上綜合練習課。

〓〓訪談二：你知道練習課和復習課的區別嗎？

〓〓大部份老師不知道綜合練習課和復習課的區別。老師們還反映知道新授課的一般的教學環節有“復習準備—學習新知—練習建構—總結回顧”，但是不知道練習課和復習課的一般的教學環節有哪些。從中我們可以看出教師們對練習課缺乏研究，練習課和復習課的課型模糊，練習課的教學環節不清，練習課的教學有較大的隨意性。

〓〓（二）關于對練習課的教學目標制定的認識

〓〓調查數據顯示，在制定練習課教學目標時，52.94%的教師是根據學生的學習實際情況制定。（見表2）

〓〓訪談：你是如何制定練習課教學目標的？

〓〓老師們談到，新授課的教學目標制定可以參考課程標準、教師用書和教案，比較容易把握，練習課的教學目標的制定沒有資料參考，要自己編寫，定位很難把握，達標的程度更是沒底，更多的時候是根據學生學習情況去制定，練習課目標的制定和重點、難點的把握經常都是跟著感覺走，比較困惑。

〓〓從調查和訪談中，可以發現教師對練習課的教學目標制定隨意性很大，還不能認識到練習課和新授課都要落實課標的教學要求，練習課在新課基礎上更側重鞏固知識和形成技能。

〓〓（三）關于對練習課習題的來源的調查

〓〓從調查數據中可以發現，在上練習課時64.71%的教師的習題設計是來自課本。

〓〓訪談： 你上練習課時的習題設計主要來源于哪里？

〓〓老師們談到，練習課的習題主要來源于課本和教輔書，老師反映現在課本的部分習題與例題不配套，教輔書雖然很多，但是練習題的精品資源還是缺乏，每節練習課要設計具有新穎性、趣味性、啟發性又能突破重點和難點的習題很難，每次備練習課要花很多時間，負擔很重。所以上練習課更多的時侯就按照課本的習題的編排順序做，偶爾再補充教輔書的習題。

〓〓在練習課的教學時，練什么比怎么練更重要，練習課內容的設計要根據教學目標有效地整合課本、教輔書和自編題，教師的確要花費一定的時間和精力。

〓〓（四）關于對練習反饋評價方式的調查

〓〓調查數據顯示，在練習課上學生做完練習，比較多的教師只是關注學生練習的結果。（見表３）

〓〓訪談：學生做完練習后，你是如何反饋評價的？

〓〓從訪談中獲悉，師生都比較重視練習的結果，學生做完練習后大部分的老師只是對答案，統計正確和錯誤的學生各有多少人，然后簡單分析錯誤原因。反饋評價的方式有哪些，老師們沒研究。通過練習的反饋發現沒掌握的知識，有些老師采用重復的練習，通過機械的練習來提高正確率。

〓〓簡單的反饋評價，沒有分析學生錯誤的真正原因，是學習習慣方面造成的還是知識方面沒掌握造成的，也沒有從方法上進行總結提升，忽視了學生的思維發展，單一評價方式也是導致練習課低效的原因。

〓〓四、問題與原因、思考和建議

〓〓（一）分析練習課設計和實施中存在的問題和原因

〓〓1． 練習課設計與實施存在以下幾方面的問題：

〓〓（1）練習課的功能不清晰，課型特征不明顯。（2）練習課教學目標不明確，抓不住重點，練到哪里算哪里。（3）練習題設計針對性不強，是為練習而練習，對練習內容缺乏有效的整合。（4）練習形式單一，老師課前準備不充分，導致學生興趣不濃，課堂效率不高。（5）不重視反饋，或者反饋流于形式，沒具體分析錯例，對練習結果心中無數。（6）在教法上不重視方法的點撥和規律的總結提升。

〓〓2． 練習課教學低效主要原因：

〓〓（1）長期以來教師重視對新授課的研究，忽視對練習課的研究。（2）練習課的資源缺乏，練習課的教學環節模糊。（3）缺乏練習課設計與實施相關理論的學習。（4）新課程實施以來，老師們更多的是關注學習方式的研究。

〓〓（二）對練習課設計與實施有效性的思考和建議

〓〓1. 明確練習課的地位和作用，激發教師的研究熱情

〓〓提高練習課設計與實施的有效性研究，首先要明確練習課的地位和作用，讓老師們認識練習課的重要性，激發教師對數學練習課設計與實施研究的熱情。

〓〓練習課是以學生獨立練習為主要內容的課型，具有“鞏固技能、反饋評價、形成策略、解決問題、拓展思維”的功能。它是新授課的補充和延續。心理學認為，練習是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，是學生心智技能和動作技能形成的基本途徑，練習課在幾種課型中占有重要比重。練習課一般分為“鞏固性練習課”和“綜合性練習課”。

〓〓2. 加強學習培訓，了解練習課的設計要求

〓〓練習課教學，要根據課程標準，結合學生新課掌握情況準確制定教學目標，再根據教學目標進行練習題的設計和選擇，練習題的設計要對課本的習題和其他資源進行有機的整合，練習題的設計遵循目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性的原則，要注意運用題組練習，加強各種練習的協調和配合，提高練習的整體效率，練習的編排要由易到難，循序漸進。

〓〓3. 發揮評價功能，落實練習課實施的有效性

〓〓練習的結果的及時反饋評價，要引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系，在評價中受到激勵。實踐證明，每當學生完成練習，他們最為關心的是練習結果正確與否，但是這種關心程度將隨著時間的推移而逐漸減弱。因此，教師要抓住時機，利用學生對練習印象最鮮明、最清晰的時候進行反饋，讓學生及時了解自己練習的質量，起到事半功倍的效果。一節課常常要安排多次反饋性的練習，以便使正確的得到強化，錯誤的得到糾正，及時調控教學進程，提高四十分鐘的課堂利用率，保證教學質量。每次反饋評價時，教師要發揮學生的自主性，引導學生結合教學目標進行評價，在評價中提升方法掌握規律，落實練習課實施的有效性。

〓〓（本文是廣東省教育科學“十一五”規劃2010年度研究項目 《新課程背景下小學數學練習課設計與實施有效性研究》的階段成果）（課題批準號2010tjik246）

責任編輯〓鄒韻文