關于小學英語活動型教學的反思

許麗華

摘 要：為了應對小學英語教學中存在課時少、教學環境封閉、學生興趣低下等問題，開始推行小學英語活動型教學。在一段時間的實踐積累基礎后，活動型教學取得了初步的進展，總結出了很多有益的經驗，但是在具體實施過程中也出現了一些問題，存在著對活動性教學形式認識不夠深刻、理論指導不明確、執行乏力等情況。

關鍵詞：小學英語；活動型教學；自主學習

一、活動型英語教學的理論依據

從構建主義理解，活動型英語教學就是把英語學習視作一個學生主動參與的、豐富的、發散的思考過程。把活動型教學引入小學英語課堂，就是給學生時間和空間，讓學生主動參加英語教學活動，營造一個寬松和諧的氛圍，培養學生的學習信心。

活動教學的中心是“活動”兩個字，教學過程要在活動中進行，充分利用學生好玩、好奇心強的特點，通過各種學習活動來激發學生的興趣，喚醒學生的求知欲，為將來的英語課程打好基礎。同時，活動型教學要充分利用學生的好勝心，并在活動中加入競爭淘汰機制，設計闖關等豐富活動形式，利用學生的好勝心使他們自主進行英語學習。

二、活動型英語教學的實施

1.活動課題要對應教材。教師在制訂課題時要注意貼近課本，在進行活動時注意對課堂知識的運用。組織活動的目的就是為了加強對知識的記憶，如果偏離教材，活動就失去了意義。但是課題不能太專業化，也要貼近社會，讓學生可以在貼近生活的情境中運用英語，把學科知識運用發展為學科經驗。

2.小學英語活動課程的設計要符合小學生的特性。根據國外學習理論的研究結果，一般小學生的注意力集中的最長時間也不超過30分鐘。在進行活動時間不能太長，否則導致學生失去興趣，喪失積極性。在課題的選取方面，不要超出小學生理解的范圍，要充分利用小學生豐富的形象思維和想象力。

三、活動型英語教學的弊端和改進方法

在現有的英語活動型教學實踐中，常出現的問題還比較明顯。

教師作為活動性教育的實施者，在進行活動課題選擇時會出現不恰當。教師會自己獨立完成課題的制訂和選擇，一味根據以往的教學經驗，而忽略學生的意愿，導致題目不新穎，無法調動學生的積極性。或者教師無暇制訂活動課題，全部交給學生。這種做法將會導致活動課題的制訂沒有層次，不能由淺入深、循序漸進，無法扣緊課本知識。

在進行活動型英語教學時，教師要正確地認識到教師角色的定位。活動型教學的主體是學生，講究學生主動參與到活動中，無形的完成記憶加深，但這并不代表著教師就完全沒有了任務。教師作為組織者，要掌控全局。首先不要讓活動失去重點，小學生不會有自主控制活動傾向的能力，當偏離主題時，就需要教師及時糾正，在活動中間可以有意地穿插一些問題，對學生進行啟發。

在進行活動型英語教學時，教師和學生之間的溝通不足。教育學家們認為，學習的實質就是師生之間的交流。而作為語言學科，尤其是作為一門外語的學習，交際和運用是加深記憶、鞏固知識點最有效的方式。在活動型教學中，教師除了進行正常的教學和活動的開展之外，在上課之前花時間用英語進行溝通是十分必要的。比如，討論天氣、新聞、節日和日期等，通過這些逐漸培養學生的英語思維，養成習慣。

在進行活動型英語教學時，要注重新舊知識之間的聯系。正確的英語學習方式是用英語的思維進行交流，而不是在聽到一句話之后在腦海中進行翻譯，這種把英語在腦子中自行翻譯為母語的情況導致很多學生英語聽力理解緩慢不準確。為了避免這種問題，教師在講授新知識、新單詞時，可以不急于給出漢語意思，而是用以前學過的相似的單詞解釋，跳過翻譯的步驟，這種方法既鞏固了之前所學，又把新舊知識聯系了起來。

在進行活動型英語教學時，很多教師過分重視興趣培養，而忽視課本知識的學習。當下小學英語教學過分注重培養興趣，一般都沒有很大的任務量和考試任務。這確實加大了學生對英語學習的興趣。但是，興趣本身不具備穩定性，往往學生在一年半載之后，對活動型教學模式失去興趣，對英語的學習也就談不上動力。同時，興趣教學本身不符合外語學習的客觀規律，英語學習需要的是重復，而目前活動型教學的任務量還達不到這樣的效果。

同時，教師能力的提高也迫在眉睫。師范院校應該同當地教育部門聯系，擔負起培養小學教師的責任，要針對小學英語的教學實際有針對性地進行人才培養，學習活動型教學的理念，同時研究兒童心理和學習理論，掌握小學生學習規律。

針對國內小學英語教學出現的問題，開展了活動型英語教學的推廣。在一段時間的實踐應用之后，發現這是解決小學英語學習常出現問題的有效辦法，但是隨著活動型英語教學的逐漸深入，很多問題也逐漸尖銳起來。為解決這些問題，必須加深對活動型英語教學的理念充分吸收，同時敢于創新，教師要注意不斷提升自己，加強自身理論知識的學習，敢于接受新的教學理念，敢于嘗試，勇于創新。

參考文獻：

[1]陳力.小學英語活動課的實踐與探索[J].小學教學參考，2007（12）.

[2]田慧生.活動教育引論[M].北京：教育科學出版社，2000.

（作者單位 江蘇省蘇州市張家港市東渡實驗學校）

編輯 韓 曉