學會“引導”，善于“引導”

王海紅

摘 要：以學定教課堂，凝聚了以生為本，以學為主的嶄新理念，但教師的“引導”依然是影響學生發展的至關重要因素。“引導”的優劣高下，直接影響著“學”的成敗得失，影響著學生學習的質量和效率。這就要求教師要學會“引導”，善于“引導”。

關鍵詞：以學定教；引導；思維

“為了每一位學生的發展”，“以學定教”新課程新教學模式傳遞出一種全新的教育理念：凸顯學生的主體地位，注重學生的自主學習，改變傳統教學中過于關注教而忽視學的教學方式。過去的語文課堂，“教師說，學生聽”“教師問，學生答”，教師口若懸河，滔滔不絕，學生無所事事，昏昏欲睡。有教無學不是真正意義上的教學，沒有學生投入地思考感悟，沒有學生參與質疑釋疑的教學是假教學。在新理念的沖擊下，有些教師又過于放手，沒有明確的指導，讓學生自由探索，任其發言，結果導致學生缺乏目的性和方向性，所謂的“合作學習”“探究學習”也往往流于形式，無法達到預期目標。這種有學無教的教學，同樣是假教學。

以學定教課堂，凝聚了以生為本、以學為主的嶄新理念，但教師的“引導”依然是影響學生發展的至關重要因素。“引導”的優劣高下，直接影響著“學”的成敗得失，影響著學生學習的質量和效率，這就要求教師要學會“引導”，善于“引導”。

一、引導于學生思維的“銜接點”

虞大明老師在執教《和我們一樣享受春天》一文時，當學生理不清詩歌的脈絡，弄不清詩歌的結構時，虞老師第一次“引”：每一節詩寫了什么？并以第一節為例，概括出“大海上巡弋著戰艦和水雷”，教給了學生概括的方法，很快學生完成了任務。第二節：沙漠中有坦克和大炮；第三節：夜空中有頻頻發射的導彈；第四節：草地上散落著地雷碎片；第五節：我們的希望和祈盼。第二次“引”：如果要把全詩分成兩個部分的話，你會怎么分？因為有前面每一小節段意的概括，學生很快突破了這一學習難點。學生說：“把1～4小節分在一起，因為這四小結都是寫什么地方因為戰爭怎么樣了，而第5小節寫我們的希望和祈盼。”

這種對學生思維“銜接點”的有效引導，有利于學生自我思考，學生更善于自己去發現，去解決問題。教師為學生搭設了梯子，他們跳一跳就能摘到果實，嘗到成功的快樂，增強了學習語文的自信心。

二、引導于學生思維的“停滯點”

在教學《鳳辣子初見林黛玉》一文時，蔣軍晶老師在學生初讀后，讓學生說說鳳辣子給你留下了什么印象？學生紛紛回答：鳳辣子對黛玉很熱情、關心，處處為林黛玉著想。當時，在聽課的時候，我真替蔣老師捏了把汗！這形象完全跟鳳辣子相反嗎！但看蔣老師不急不忙，將計就計，二讀：你從哪些地方感受到鳳辣子對黛玉的關心、熱情的？學生紛紛聚焦關鍵語段，說得有理有據，頭頭是道。這個時候學生的思維到了一個“停滯點”，如果教師不加以引導的話，學生很難突破對鳳辣子原先的形象理解。這時，蔣老師拋出一問：既然是熱情、關心，王熙鳳問了黛玉這么多問題，她有想知道答案嗎？請再次默讀課文。三讀后，學生達成共識：不想。那問這么多問題卻不想知道答案，這是為什么呢？這一問，一石激起千層浪，學生如夢初醒，才明白鳳辣子那么做都是為了討好賈母、炫耀自己。我暗暗佩服蔣老師的功力之深。四讀：鳳辣子又給你留下了什么印象，你是從什么地方看出來的？最后，學生概況出鳳辣子是精明的，有心機的。

所以，當學生思維走入某個“停滯點”時，教師不要輕易否定，急于糾錯，過早下結論，而應該通過引導幫助學生克服困難，做一個將孩子引向成功的“導航者”。在成功引導之后，就該把思考的空間交給學生，把說話的權利和表達的自由還給學生。

三、引導于學生思維的“創新點”

《半截蠟燭》這篇文章是一個短小的劇本，講述了二戰期間，法國伯諾德一家用自己的智慧和勇敢與敵人展開了驚心動魄的斗爭，最后保住了藏在蠟燭里的秘密的故事。

大部分教師一般就按照常規來教這篇文章。（1）揭題，了解故事內容；（2）深入學習課文，體會人物語言，說說誰的貢獻最大；（3）初步體會劇本這種文學形式的特點。但盛新鳳老師在教學這篇課文時，卻另辟蹊徑，以“導演說戲”“演員演戲”“編劇續戲”“觀眾評戲”四個環節來展開教學。“導演說戲”概況文章的主要內容。“演員演戲”，挑選演員，找杰奎琳的外貌描寫；演出神，考考你是否了解杰奎琳的內心，研讀杰奎琳是如何機智勇敢地拿回蠟燭保住秘密的。“編劇續戲”是一個讀寫結合點，說說德國佬走后，一家人會有怎樣的對話？這一環節滲透了劇本的寫作方法，利用舞臺說明和人物語言來刻畫人物，推動情節。“觀眾評戲”，是對課文的質疑：據說有些觀眾看了這個戲后，產生這樣的疑問：既然最后是由杰奎琳保護了蠟燭，何必還要費事寫伯諾德夫人和杰克與敵人的周旋？這是第一個疑問。還有一個疑問：劇本的題目是否改成“生死攸關的蠟燭”更好？針對這樣的疑問，你們這些小觀眾又有怎樣的評論呢？任選一個話題發表你的看法。

教師用拍戲的方式進行了巧妙設計、引導，其實就是舊湯換了新瓶，但就是這一有創意的設計，讓學生從一開始就興致盎然，樂于參與其中，非常投入。

四、引導于學生思維的“反思點”

“沒有反思，就沒有成長和發展”，這是許多教師的肺腑之言，同樣反思也適用于學生。課前，教師可引導學生反思新課與舊知的聯系；課中，引導學生反思哪種方式最有助于學習、探究；課后，引導學生反思今天的學習成果及仍存在的疑問等。通過這樣的引導，學生的學習目的更明確了，學習態度更端正了，學習效果和情感也大大提高了。

只有養成了“自我反思”的習慣，學生才能經歷知識發生、發展的過程，感悟到學習的快樂，形成自己的思考和獨特的個性。在引導學生反思的過程中，放手給學生多一些思考的空間和時間，少一些集體回答，少下些定論，少說幾個“同意嗎”。

課堂因學生而精彩，學生因教師而靈動。課堂上學生精彩紛呈的回答、獨樹一幟的見解，絕不僅僅來自學生個性的張揚，那緣于教師一次次恰如其分的引導。讓我們學會“引導”，善于“引導”，讓語文教學這首美麗而優雅、熱情而奔放、風韻而質樸、含蓄而深沉的詩散發陣陣清香，讓學生在其中盡情徜徉！

（作者單位 浙江省寧波市鄞州區古林鎮薛家小學）

編輯 魯翠紅