體驗式德育的現實問題與改進策略

曹曉建

摘 要：體驗式德育有利于德育課程的實用功能挖掘，有效激發學生的學習興趣，進而提高課堂教學的效率，有利于提高學生、發展學生的實踐與創新能力。德育教學過程中，體驗式教學是通過情境創設，組織學生進行社會調查，通過工學與實訓課相結合，學生親臨體驗現場，參與社會集體活動，進而營造有道德、有德育的氛圍。主要分析德育的現實問題，并提出一些針對性的改進策略。

關鍵詞：體驗式德育；現實問題；改進策略

我們一般將傳統教育的學習方式比作觀摩游泳，而體驗式教學的學習方式則比作自己游泳。在傳統教學過程中，學生通過教師對書本的正確講解，然而無論講解觀摩怎么細致，若學生沒有親自體驗游泳，則永遠無法學會游泳。體驗式學習就是讓學習者親自下水，在游泳過程中，通過與教練溝通，及時發現盲點，思考姿勢與技巧，自己是學習的真正主體，教練只為你的表現做出回饋、引導與鼓勵，進而發揮學習的真正潛能，有效提高學習效率。體驗式德育也是如此，學生是主體，親自體驗德育。

一、學校德育課教學存在的現實問題

1.過于重視技能，輕視文化。許多學生重視專業課學習，而忽略文化課學習。在文化課學習過程中，將德育課放在末位，甚至有些學生對德育課程持無所謂的態度，同樣有些雖然覺得德育課有存在的必要，然而現行的德育教學方法無法適應學生，德育教學內容同學生的知識水平與思想實際有一定距離，難以理解導致德育課程無法給學生帶來益處。所以，學校德育教學成為教師的獨角戲，在課堂教學過程中學生很難融入，有些學生表現出“不專心”的態度。有些學生玩游戲或通宵上網，在上課時就趴桌睡覺，某些學生上課時玩手機或聊天，無視教師的干涉，甚至有的頂撞教師，某些學生經常曠課或者遲到早退，這些均是學生德育教學中的現實問題。

2.德育課課堂教學過程中，師生之間缺乏互動。教育學指出教學活動屬于雙邊活動，是師生相互影響、相互聯系的教學互動，由于教育者主觀因素影響，結合外部環境的互相作用，產生作用、反作用。若教學的雙邊互動存在殘缺性，則表示教育殘缺。學校的德育教學活動屬于師生之間相互積極、相互互動的過程，課堂內師生是否互動，互動狀況如何，都是對德育教學效益的直接反映。然而在實際的德育教學過程中，由于教師的“滿堂灌”影響，忽視了學生的主動性、參與性，使得師生之間互動逐漸拉開了距離。

3.德育教師教學方法問題。由于德育教學質量的優劣，與德育教師的教學方法、手段具有密切聯系，而許多教師認為大多數學生的學習基礎不高，理解與接受能力較低，所以，在德育課堂教學過程中，大多承擔獨角角色，沒有考慮到學生的接受能力、年齡因素，使用學生聽不懂、難以理解的專業術語，對于學生難懂、難理解之處，以一帶而過的方式草率了事。另外，在德育教學過程中，備課材料的堆砌，隨意遷移一些與事實無關的案例，不合理重視整理相關事實，向學生雜亂、零碎地講述，扼殺了學生的創造性、積極性與主動性的培養，導致德育課堂出現“教師隨意講、學生硬背”的僵化局面，最終教師雖完成了教學計劃，卻沒能達到教學目標。在德育教學過程中，若教師過度使用講述法，其結果必然忽視學生的感受與體驗，學生就無法領悟所學知識，就難以實現德育課強調的情感態度、能力目標。對于上述問題，筆者通過課堂實踐與探索，認為體驗式德育是一種最佳的教學方法。

二、體驗式學習在德育課中運用的策略

1.通過情境創設，開展課內的體驗式學習活動。其一，教師必須做個有心人，在學生日常生活與學習中，不斷發現、收集相關的德育素材，從學生自身獲取素材，方能使學生信服。其二，按照素材進行情景設計，以演講與辯論的方式，引入德道知識，憑借學生的情感經歷與情感體驗，引導學生充分體驗德育內容。學生通過自身的體驗，在課內教學中有效參與，進而提升德育效果。例如，筆者在講授《天天3·15——關注消費者的權益保護》時，讓小品進課堂，使學生開展清潔表演，創設兩個學生在消費場所的情境，按照教學內容編寫小品，在課前，讓學生自己練習，在課堂上進行展示，學生非常關注，臺上學生表演時，臺下學生鼓掌極為熱烈，一下子就吸引了學生的注意力。小品表演過程中，學生都非常認真地觀看，比平時講課具有顯著的效果。完成表演后，筆者問學生，小品中具有哪些消費類型，學生均能積極參與回答。有的學生通過認識這些消費活動，還能回答出小品中的哪些權利是被侵犯與保護的。通過這類的小品活動，學生不僅可充分了解課本內容，更能在實際消費中學會如何維護自身權益，整堂課下來，學生的氣氛極為活躍，教師也達到了教學目的，取得了良好的教學效果。

2.組織開展社會調查活動，使學生能夠在課堂中有理可據、有話可說。德育教學內容、目標，需要學生參加社會實踐活動，由于學生的學習特點、年齡特征，也要求課堂具有一定的實踐性。現階段使用的國家德育教材，具有許多可取之處，尤其是針對社會調查，德育教師必須充分選擇性地利用，若沒有通過調查，在課堂上就沒有發言權。筆者認為，德育課堂的“滿堂灌”，除教師的教學思路、方法存在問題外，還發現很多時候學生無話可講，甚至有話卻不知道怎么講。因此，只有讓學生親自調查與體驗，才能根據自身感受說話，才能有話可講。例如，筆者在講授《投資理財》課時，在課前將學生分為四個小組，布置不同目標任務。第一小組去工商、農業等各銀行了解存款手續、存款利率，第二小組熟悉債券類型、種類，第三小組去熟悉各類保險的費用、辦理手續，查找自己的參保單，在課堂上展示，第四小組調查以上三種類型的投資方式，同時了解還有哪些投資方式。課堂開始時，筆者除了問問題的機會，基本上沒有教師說話的份，整堂課下來，學生的討論十分激烈，均為有理有據地說話，使得“滿堂灌”的沉悶被完全打破，可以說取得了最佳的課堂效果。總而言之，課堂情境創設，具有多種形式，不管形式如何變化，都是為創設學習誘因，有效激發學生的學習動機與情意，使學生具有心理體驗，進而在課堂學習中揉入積極、主動的心態。

3.有效結合工學與實訓課。學校作為學生學習的陣地，具有體驗式學習的特殊優勢，尤其是中職學校，學生學習專業時，進行項目教學，通過專業技能的實習，與社會接觸。德育教師就必須發揮、利用資源，指導學生去調查、去討論、去演講，通過多種形式參與到社會實踐活動中，體驗知識的形成過程，領悟德育的價值，通過體驗利用知識分析、解決難題的心態，使學生的主體意識得以充分體現。加強學生的體驗環節，使教學內容得以豐富，是德育教師實現教學目標的重要策略。

4.教師帶領學生親自體驗現場。德育中的政治學、經濟學與哲學知識較為抽象化、概念化，某些知識與學生現實生活的距離較遠，甚至難以理解。教師通過帶領學生親自體驗現場，進而給學生最為直接的感受，有利于構建知識，加強知識的鞏固。例如，筆者在教授《法律基礎知識》的《犯罪的懲罰》時，特意組織學生到人民法院旁聽案件審訊、法官審批的過程，使學生能夠直觀化地熟悉審批程序，尤其法官宣讀判詞時，對學生具有巨大的思想沖擊。在課堂上，學生均發表自己的意見，暢所欲言罪犯犯哪類罪行，應給予什么樣的懲罰，也明白了自己應該奉公守法，不給社會造成

危害。

5.多組織集體活動，有效促進學生的道德學習。通過學校運動會、班級主題班會、班團會等形式，都可體現體驗式德育。例如，學生參加運動會，在活動過程中，學生會自覺團結與協作，以公平競爭的原則比賽，教師必須指導學生通過這些活動進行道德體驗，外化道德體驗與學生自覺產生的道德行為，使學生能夠有更加深刻的道德體驗，也能使道德行為更具自覺性和遷移性。

6.營造濃厚的道德氛圍，陶冶學生道德品質。其實，學生每一天的生活，都屬于一種自然、真實的體驗情境。對學生而言，這種情境是個性化的，在這些情境中，學生能夠潛移默化地獲得許多知識，并終身受用。所以，教師應該有意識地給學生營造一個良好的道德學習氛圍。從學生角度而言，教師要幫助學生形成良好的集體，同時，全體教師需聯合起來，加強學生的道德教育，通過全體教師的共同努力，在全校范圍內營造一個大整體的德育氛圍。另外，教師在指導學生的同時，必須加強自身道德教育與修養，成為學生良好職業素養、道德品質的最佳榜樣。

體驗式德育可有效豐富學生心理體驗，使學生道德情感得到充分激發，進而促使學生樹立正確的人生觀與價值觀。針對德育功能而言，它是促進學生思想生長的重要法寶。在課堂內，某些知識學生可能無法理解，需要學生親自去實踐，用心去體驗。學校、教師展開豐富多彩、形式多樣的體驗活動，使學生以主體身份積極、主動地參與教學，使學生的知、情、意、信、行發生變化，以“體驗”促發展，進而才能達到知行統一，實現培養全面發展的新時代人才的目標。

參考文獻：

[1]陳德靜.以拓展訓練為載體的高校體驗式德育探論[J].黑龍江高教研究，2010（1）：101-103.

[2]汪貴山.職業學校體驗式德育的實施探索[J].現代企業教育，2013（4）：67.

（作者單位 浙江省溫州市鹿城區上戍小學）

編輯 馬燕萍