小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教育游戲的應(yīng)用策略研究

翁英

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育游戲可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。游戲性與教育性是教育游戲的兩個特點，因此在教學(xué)中是可以應(yīng)用教育游戲的。為此，論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育游戲的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；教育游戲；策略

鑒于小學(xué)生的生理和心理特點，他們較難接受新鮮的事物，尤其是一些比較單調(diào)和乏味的理論知識。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，嘗試應(yīng)用教育游戲?qū)嵤┙虒W(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂教學(xué)的氣氛，創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加愉快和輕松，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

一、營造愉悅和輕松的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好奇心強(qiáng)和活潑好動是小學(xué)生的典型特點，然而，小學(xué)生容易分散注意力，他們的自制力比較差，未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，外部的刺激是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力。他們通常喜歡比較新鮮的事物，對感興趣的東西有著極高的參與熱情，是以有意注意作為主導(dǎo)的。數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點就是較為抽象，這使得數(shù)學(xué)教學(xué)比較單調(diào)和乏味。特別是在過去的教學(xué)模式中，教學(xué)方式太過單一，是以單調(diào)的講解作為主導(dǎo)，教學(xué)的氣氛不夠活躍，這樣難以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得比較消極，最終不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育游戲，能夠營造愉悅和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這跟小學(xué)生活潑好動和喜歡新鮮事物的特點是相符合的，使得學(xué)生在游戲中從無意注意變成有意注意，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性。比如，教師在講解分類這部分知識的時候，針對入學(xué)不久的小學(xué)生而言，倘若教師單調(diào)地解決分類的概念，常常難以集中學(xué)生的注意力，學(xué)生也較難理解，僅僅憑借死記硬背，學(xué)生在做練習(xí)題的過程中也僅僅是過于機(jī)械化，這對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這部分內(nèi)容是非常不利的。因此，在教學(xué)中，教師可以設(shè)計“帶朋友回家”的教育游戲，要求學(xué)生將各種水果、玩具車輛和玩具小動物帶回家，啟發(fā)把相同的物品擺放在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，學(xué)生就會在做游戲和玩游戲的過程中有效地理解分類這個概念。再如，“圖形的認(rèn)識”這一節(jié)課，新課之前先做一個游戲，老師出示學(xué)具袋說：“老師有一個袋子，里面裝了我們學(xué)過的圖形卡，哪個小朋友隨便摸一張說出它的名稱，其他小朋友當(dāng)裁判，如果他說對了給他鼓鼓掌。”這樣上課一開始就使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就會真正地投入到學(xué)習(xí)中去。類似這樣的教育游戲不但能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅和輕松的學(xué)習(xí)氣氛，而且也能消除學(xué)生的消極情緒和緊張心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在過去的教學(xué)模式中，是以教師作為核心的，可以說，教師是教學(xué)課堂的全部，盡管教師也能夠提問學(xué)生，可是學(xué)生也缺少時間去思考和探究，學(xué)生也較難發(fā)表自己的觀點和看法，僅僅是根據(jù)教師的套路來進(jìn)行回答。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生就好比是被改造和加工的對象，學(xué)生也僅僅是教學(xué)課堂的看客和聽眾。在新課改的影響下，更加重視體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要求轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，實施以學(xué)生作為核心的教學(xué)模式。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育游戲，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與，從而使得學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真的探索，以分析問題和解決問題，最終加深對數(shù)學(xué)知識的印象和理解，這跟新課改的教學(xué)思想是非常吻合的，有效地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。比如，教師在講解三角形內(nèi)角和知識的時候，要求學(xué)生備好一些三角形的紙片，

在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生操作游戲，看看有哪些學(xué)生能夠應(yīng)用最多的方法計算出三角形的內(nèi)角和度數(shù)。此時，學(xué)生的參與熱情非常高漲，從而活躍了課堂教學(xué)的氣氛。學(xué)生在分析和探索之后，應(yīng)用把三角形擺成平角和量角器測量等一系列的方法計算出了三角形的內(nèi)角和是180度。再如，在教學(xué)“平行四邊形面積”時，設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：“請同學(xué)們拿出平行四邊形紙片（統(tǒng)一規(guī)格的）和小剪刀、刻度尺等學(xué)具，你能用準(zhǔn)備好的工具和已學(xué)過的知識想辦法求出手中的平行四邊形的面積嗎？”此時，課堂也活躍了，學(xué)生在分析和探索后得出平行四邊形的面積計算公式為什么會是底乘高。這種教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加主動，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生參與探究的積極性和主動性，學(xué)生在進(jìn)行猜想和驗證的前提條件下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識會變得更加有效。

綜上所述，隨著新課改的進(jìn)一步實施，傳統(tǒng)意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)較難適應(yīng)學(xué)生的實際要求，倘若不加以改進(jìn)，那么就不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在教學(xué)中應(yīng)用教育游戲，以活躍課堂教學(xué)的氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 福建省泉州市臺商投資區(qū)百崎中心小學(xué)）

編輯 薄躍華