如何在自主學習中培養學生的創新精神

時維秋

摘 要：《義務教育語文課程標準》強調：學生是學習和發展的主體，語文教學應該充分激發學生的主動意識和創新精神，倡導自主、合作、探究的合作方式。如何充分發揮學生的自主性，在自主學習中培養其創新精神。就其提出了幾點做法。

關鍵詞：自主；發展；創新；精神

《義務教育語文課程標準》強調：學生是學習和發展的主體，語文教學應該充分激發學生的主動意識和創新精神，倡導自主、合作、探究的合作方式。那么，如何認真貫徹課標的要求，充分發揮學生的自主性，在自主學習中培養其創新精神，是我們廣大語文教學工作者的一項當務之急。筆者曾對此做過粗淺的探討，以下是幾點拙見，尋求指正。

一、創設寬松和諧的師生關系

心理學研究告訴我們：人生活在寬松和諧的環境中，他的個性就容易發揮，他工作學習的效率就會成倍提高，他的自主性就會在其樂融融的氛圍中發展起來。這就要求我們語文教師善待學生，厚愛學生，熱愛每一位學生，并善于運用激勵的手段，使每個層次的學生都能享受到成功的愉悅。

著名的教育改革家魏書生曾教過一名所謂“沒治了”的頑皮學生，一次語文考試他竟考了8分，魏書生找其談心，避開8分不談，問他為什么上課不聽講，不學習。該生回答說：“什么都不會，學什么？”魏老師卻說：“你不要以為你是差生，樹立起學習的勇氣吧！其實你很聰明，什么都不會，不學習，你都考了8分，若像×××那樣刻苦認真地學習，你不就考80分了嗎？”在魏老師的激勵教導下，過了一段時間，這名學生真的考到了80分。一句詼諧的表揚、一顆真誠的師心，給學生帶來了求知的欲望和學習的力量。這個小小的教育個例給我們的啟示應該是深刻的。

在創設寬松和諧的師生關系中尋求學生的閃光點，適時加以表揚、激勵，不失為一種有效的教學手段。

二、巧妙改變提問方式

課堂教學中，老師們最擅長問“為什么”“應該怎么樣”。我在教學實踐中常常在怎么樣或怎么辦的“問題”的前面冠以“你認為”，突出了一個“你”字，這樣就給了學生一種親切感和自信感。學生會認為：老師問我認為怎么樣或怎么辦那我怎樣想，就怎么說，說錯了也不要緊，而且不說也不行，老師是在問我呢！這樣就置學生于“欲罷不能”的境地，逼著學生去尋求答案，而在這一尋求答案的過程中，學生的思維便得到一次主動性的活躍，說不定就會閃現創新的火花。

例如，我在執教《再見了，親人》一課時，針對后三節問了一個問題：你認為后三節該怎樣讀呢？全班同學發表了兩種見解。一部分同學認為：這三節集中表現了志愿軍戰士強烈的思想感情，他們即將與親人離別，強烈的情感怎么也控制不住，所以，這三段應該一段比一段加重語氣，聲調依次增高；而另一部分同學則認為，火車啟動了，開得越來越快了，走得越來越遠了，志愿軍戰士已經看不見朝鮮親人了，他們的眼在流淚，心也在流淚，已經泣不成聲，說不出話來了，所以朗讀這三段應該一段比一段語氣弱。仔細想想，這兩種意見不是都很有道理嗎？

三、有效地組織小組討論

小組討論是語文教學中經常用到的一種教學形式，實踐證明，這種形式能更加有效地促進自主能動性的發揮，尤其在學生對某個問題尚未思慮成熟，對問題答案尚且感到困惑的時候，組織學生分組討論，便不失為一種有效的教學方法。需要強調的是，這種分組討論學習的方法切忌流于形式，事實上，組織討論也最易流于形式。回顧一下我們的語文課堂教學，形式主義的討論屢見不鮮，老師“咱們分組討論一下”的話音一落，討論之聲便驟然而起，表面看來，熱熱鬧鬧，結果已反饋，效果差矣，仍然是幾個“尖子生”在給老師的討論撐門面。

我認為，要使討論走向實效，首先老師的指導要得力，每個小組要選定一個主持人，由主持人組織討論，也可以讓主持人樹立小組討論的結果；其次，要留出一定討論的時間，這是有效討論的保證，討論沒有結果，決不能鳴鑼收兵，草草結束；第三，教師要主動地有選擇地參與幾個組的討論，掌握學生討論的“度”，以便因勢利導，將討論引向深入，切不可甘當“甩手掌柜”，讓討論流于“放羊式”。

四、扎實開展語文實踐活動

我認為，指導學生多讀書、讀好書是一項最重要的語文實踐活動。特別是中國的古詩文，字句凝練，音韻優美，詞匯豐富，意境深邃，思想深刻，其知識之廣闊，包容之博厚，詞章之精華，內涵之豐富，是任何一種文化都不可相提并論的。讓小學生多讀多誦這些優秀的古詩文，可凈其心，正其根，明其目，養其“神”，創其新，學生有了這些文化精神食糧的沉淀與積累，學起什么課文來還不是駕輕就熟。

另外，可以指導學生辦手抄報和黑板報；可以讓學生排演課本劇；可以帶領學生去參觀訪問；可以組織學生收聽廣播、收看電視，并加以評論；也可以舉辦故事會，開展朗讀比賽，這些都是課程標準所明確提出來的。

（作者單位 江蘇省徐州市豐縣歡口鎮和事樓小學）

編輯 劉青梅