在小學品德教學中開展學生合作學習的實踐與思考

王桂俠

摘 要：自新課標實施以來，小學品德教學逐漸呈現出多元化的教學形式。小組合作學習作為一種重要的教學模式，是主要的活動與組織形式。因此，在現代教學中，必須以學生為主體，從各方面加強合作學習的思考與實踐活動。

關鍵詞：小學品德；合作學習；實踐；思考

小組合作學習作為簡單易行的教學形式，是教學活動基本結構的組織形式。在小學品德教學中，必須根據教學內容，在正確的時機，對學生進行充分調查，收集資料，幫助學生發揮主體作用，進而生成正確的道德認識，并且內化成行為。

一、合作學習在小學品德教學中的作用

在合作學習中，小學品德教學一般以小組的形式進行學習，通過相互交流、協作、概括，得到知識形式，也就是以合作學習小組為評價標準。在學習中，它不僅要求學生進行獨立操作與思考，并且要有信息交流，在相互幫助的同時，互相學習。通過這種學習方式，不僅能在情感、知識、合作上達成相互寬容、尊重、理解，更能在學習中得到全面發展。因此，在合作學習中，必須組織學生對教學活動進行全面的認知與理解。

在品德與社會、品德與生活等課程中，都強調以生活為基礎，讓學習與生活有效融合。在低年級的小學品德教學中，主要以開放式、生活性、活動性為具體特征，從而讓學生更加主動地參與到教學活動以及游戲教學中。對于中高年級，為了讓其養成良好的品德以及人格素養，要求學生必須參與到社會實踐中去，從實踐與思考中學會做人。在這個過程中，它強調的是對社會、對生活的體驗、認識以及感悟。教育內容不僅要貼近生活，更要反映學生的需求，讓他們從實際出發，用發展的眼光看待一切，用心靈感悟社會與生活。

這種課程編排，雖然能夠鼓舞人心，但是也有很大的實踐難度，與傳統的教學形式很難融合。由于學生的生活經驗、閱歷與技能存在很大差異，所以必須加強合作學習，讓目標變為可能。在合作性學習中，學生作為教學工作的主體，必須努力創設教學情境，營造和諧、寬松的教學氛圍，從而不斷提高學生自信心，幫助學生接受來自外界的信息。同時，在合作性學習中，不只學生的地位發生了變化，教師的地位也發生了很大的改變。它不再是學習知識的領路人，也是合作學習的引導者、參與者與組織者。通過構建良好的教學情境，讓學生用感官、思維去認知、領悟，同時這也是鼓勵學生創新的過程。

二、合作學習過程中容易出現的問題與實踐

1.選用恰當的時機與內容

在小學品德教學中，并不是每個教學內容都適合學生的發展。因此，在教學過程中，必須根據兒童心理、年齡、認知結構與智力發育編制學習內容。在教學中，對于難度大、理論性強的問題，一般不將其作為合作學習的內容；對于難度小、有現成答案的教材，也不能將其作為教學內容。通常，在設置學習內容時，必須根據學生的生活體驗，對相關問題進行正確的感受與認知。尤其是分歧較大的問題，可以利用學生好奇、喜新的心理讓學生進行自由討論，這樣就能讓學生主動打開思維，進行創新。例如，在教學《做聰明的購物者》時，對于“這些東西哪里買”，學生對購物價格、場所很容易產生分歧，此時教師可以引導學生進行討論，并且闡述原因，最后再形成思想共識。

另外，也可以利用合作學習難點、重點，合理設置教學任務。這樣不僅有助于學生完成教學任務，還能讓學生在相互交流、觀摩中相互學習，從而達到教學目標。

2.合理選用合作學習形式

在小學品德教學中，為了合理利用學習時間，必須將合作學習作為完整的體系，讓學生在學習中主動探索與思考。相反，如果不給學生足夠的時間與空間，就很難做好合作學習。例如，在教學《選舉我班的班干部》中，可以在課前將學生分成若干小組，再對其他學校或者班級的班干部產生過程進行思考，最后安排學生上臺進行個人演講與練習。這樣不僅能鍛煉學生，還能相互學習，增強信心。

在小組劃分中，為了得到更好的學習效果，必須根據學習內涵與內容進行恰當的劃分，讓每個小組都有低、中、高三種不同學習能力的人員，也只有這樣才能讓學生都能得到進步。

3.強化合作學習能力鍛煉與培養

在小學品德教學中，為了強化實踐過程以及創新力度，教師應該根據教學內容以及要求，對教學過程進行有計劃、有意識的訓練與培養。因此，在教學中，教師應該站在學生的角度，為學生考慮，主動傾聽學生心理以及想法，在幫助學生走出困擾以及學習誤區的同時，對教學規劃進行科學調整，從而讓學生敢于質疑、敢于表達自身的想法與情感。

合作學習作為相互交流、共同協作的過程，它能更好地突出學生的主體地位，讓學生在自主學習中獲得更好的知識與發展。因此，在小學品德教學中，必須根據教材編排以及要求，整合學生素質、潛能以及個性發展，將品德內化成高尚的品質，幫助學生健康成長。

參考文獻：

朱明英.合作學習在初中思想品德課中的應用研究[D].山東師范大學，2011.

（作者單位 吉林省鎮賚縣坦途鎮第一小學）

編輯 韓 曉