試析高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的培養(yǎng)

蘇專

摘 要：隨著我國市場經(jīng)濟(jì)向縱深度發(fā)展，社會需要的高職人才已相應(yīng)的發(fā)生變化，高職學(xué)生畢業(yè)后，職業(yè)生涯呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢。將傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入項目化專業(yè)課程教學(xué)中的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐型”教育方式已悄然興起，目的在于培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，為我國培養(yǎng)創(chuàng)新性及適合文化創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的開拓型設(shè)計人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；項目化教學(xué)；培養(yǎng)

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須以人為本，使高職學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的變革為基本價值追求。而專業(yè)課程教學(xué)中融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”的教育方式，是高職教育領(lǐng)域的新生事物，是理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才的一種教學(xué)方法。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與實踐能力的培養(yǎng)是時代發(fā)展的要求。江澤民總書記在1995年全國科學(xué)技術(shù)大會上指出：“創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。藝術(shù)設(shè)計本身是具有創(chuàng)造性的專業(yè)。因此，教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)立足于藝術(shù)教育特色，研究藝術(shù)規(guī)律，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的藝術(shù)表現(xiàn)。

自 1953年美國紐約大學(xué)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)與革新”課程以來，以培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)能力為目的創(chuàng)業(yè)教育，逐漸成為人才培養(yǎng)的重要組成部分。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需要的知識與技能、洞察力和行動力。1998年聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開的首屆世界高等教育大會所通過的《21世紀(jì)高等教育宣言：展望與行動》中寫道：“高等教育應(yīng)該主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動精神；畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。”聯(lián)合國教科文組織提出了創(chuàng)業(yè)教育的概念，但創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)是密不可分的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和核心，創(chuàng)業(yè)則是創(chuàng)新的重要體現(xiàn)形式，我們將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)理念加以融合，可培養(yǎng)出綜合型的優(yōu)秀藝術(shù)人才。

2 項目化專業(yè)課程教學(xué)中融入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”教育方式

2.1 項目化專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新實踐理念相結(jié)合

項目化專業(yè)課程教學(xué)中融入“創(chuàng)新實踐”的教育方式，能否對學(xué)生今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有指導(dǎo)意義呢。以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)最重要的課程之一——展示設(shè)計為例，在展示設(shè)計課程的教學(xué)中，進(jìn)行展示設(shè)計師成長項目訓(xùn)練，通過將專業(yè)課程項目化融入“創(chuàng)新實踐”教育方式，以本校每年召開的工商模擬活動展示攤位設(shè)計為載體進(jìn)行，讓學(xué)生進(jìn)行“真槍實彈”式的實踐。首先，在課堂上教師分析一些優(yōu)秀的展示設(shè)計實踐案例，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的設(shè)計興趣。其次，理論結(jié)合自己多年的設(shè)計師工作實踐經(jīng)驗，與學(xué)生互動交流、探討設(shè)計，開發(fā)一些“興奮點”，慢慢開啟學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生理解設(shè)計的創(chuàng)新理念。再次，項目化教學(xué)，主要通過將學(xué)院的工商模擬市場活動展示攤位設(shè)計項目作為研討與學(xué)習(xí)的主題，結(jié)合本學(xué)院的整體形象設(shè)計不同方案，指導(dǎo)學(xué)生有計劃地、主動地研討專業(yè)課的基本內(nèi)容，獲取知識、訓(xùn)練技能，從而形成能力。課后，要求每個學(xué)生給學(xué)院提供展示攤位設(shè)計稿，由學(xué)生互評，然后老師點評修改，學(xué)院相關(guān)部門給出反饋意見，學(xué)生還需按照學(xué)院要求進(jìn)行設(shè)計作品完善。最后，設(shè)計整理出一套展示設(shè)計方案并寫出設(shè)計總結(jié)。這種根據(jù)一個真實項目為主的教學(xué)方式，被稱為項目化教學(xué)，使學(xué)生能夠真正明白展示設(shè)計要與企業(yè)的品牌文化、企業(yè)的風(fēng)格定位、價格定位、銷售渠道、市場進(jìn)行有目的的結(jié)合，使藝術(shù)性和實用性能夠很好地融合，提升設(shè)計能力，這也是培養(yǎng)展示設(shè)計師的快捷通道。

2.2 項目化專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)理念相結(jié)合

專業(yè)教育滲透創(chuàng)業(yè)理念。如何在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教育的理念和創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生在第一課堂接受創(chuàng)業(yè)思想，形成創(chuàng)業(yè)思維，樹立創(chuàng)業(yè)意識。再以展示設(shè)計課為例，在教學(xué)內(nèi)容上，展示策劃和市場定位，添入校園創(chuàng)業(yè)者的內(nèi)容。以本院工商模擬活動展示攤位為載體，讓學(xué)生以創(chuàng)業(yè)者的角色來做出展示策劃和創(chuàng)業(yè)方案，以小組為單位，同學(xué)們個個踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍，從“市場——價格——活動詳情——盈利模式”等內(nèi)容上，大家都提出了詳細(xì)的方案，與學(xué)生互動中教師簡要講述規(guī)避風(fēng)險達(dá)到創(chuàng)業(yè)成功率的知識，并評出優(yōu)秀方案。以這種方式讓學(xué)生在不知不覺中理解創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。同時也讓專業(yè)教學(xué)充滿創(chuàng)新性和靈活性。

2.3 考核模式的改革

根據(jù)課程特點，實踐性強(qiáng)的課程可結(jié)合多種考核方式，同樣能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握技能的能力。例如，展示設(shè)計專業(yè)課就是以大作業(yè)的形式進(jìn)行期末考核，通過完成整套設(shè)計項目，來檢驗學(xué)生對課程的核心技能掌握情況，對學(xué)生的評價更加客觀。

3 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念”與實訓(xùn)教學(xué)的結(jié)合

主要是以藝術(shù)設(shè)計工作室的形式實踐，“真題實做”項目化實訓(xùn)教學(xué)方式，來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。藝術(shù)設(shè)計工作室是“以學(xué)生為主，以教師為輔”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，是一種雙贏模式。工作室聯(lián)系合作企業(yè)，并簽訂合作協(xié)議，在實際操作過程中，企業(yè)將設(shè)計業(yè)務(wù)外包給工作室，工作室像小型的設(shè)計公司，有教師指導(dǎo)完整的組織系統(tǒng)，接到設(shè)計任務(wù)后分工合作，按要求按時間完成任務(wù)。大三學(xué)生還可以結(jié)合畢業(yè)設(shè)計承接完成中小企業(yè)的設(shè)計項目，學(xué)生成員在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，以真實的企業(yè)項目作為研討與學(xué)習(xí)的主題，根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)計不同方案，被選中的設(shè)計稿由企業(yè)加工制作，進(jìn)入流通環(huán)節(jié)。通過工作室的形式實踐，使學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)、實踐的機(jī)會，提升了學(xué)生的設(shè)計能力和專業(yè)素養(yǎng)，有力地促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

總之，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前高職院校教師面臨的一項重要課題，需要在長期的教育教學(xué)工作中不斷總結(jié)探索，與時俱進(jìn)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型設(shè)計人才。

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