以學誘思 以思促練

宗在紅

【關鍵詞】體育教學？搖以學誘思？搖以思促練

【中圖分類號】G？搖 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

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不少人認為，體育課是最好上的課，體育教學就是帶學生到操場上做做游戲，教師和學生沒有作業難的煩惱，沒有考試的壓力。其實不然，體育教學具有直觀性和實踐性，教師要能根據學生已有的感知經驗，啟發學生建立運動細胞、運動神經，通過反復的練習讓學生掌握相應的動作技能。那么，在小學體育教學中，教師該如何讓學生掌握體育知識和基本技能，做到既增強體質，又能使各方面得到鍛煉和提升呢？

一、“以學誘思”，讓學生積極參與體育學習

（一）精講要領，避免學生聽覺疲勞

在體育教學中，部分教師是示范多，講解少；也有一部分教師幾乎是“滿堂灌”，講得特別多，導致學生對體育課失去興趣。在體育課堂中，“講”是必不可少的，但怎樣講才能既不使學生厭煩，又能讓學生很快記住教師所講呢？這就需要教師有針對性地講解教學中的重點、難點，做到有的放矢，詳略得當，切不可泛泛而談。在體育教學中，教師可以根據不同的課型、所要學習的動作要領、學生比較容易犯錯的部分，以及學生的年齡特點選擇有效的講解，進行有針對性地精講。比如，在教學“三級跳遠”時，筆者結合三級跳遠的特點，以及學生容易犯三跳節奏混亂、踩不到板或容易踩線犯規的錯誤，對三級跳遠的動作要點進行了歸納。在教學時，筆者沒有反復示范，也沒有啰嗦地講解，而是將動作分解，并配以相應動作的順口溜：“一跳單足跳，騰空勿過早；二跳跨步跳，揮臂擺腿要協調；三跳為跳躍，收腹展髖落地牢。”學生對順口溜喜愛有加，在念順口溜的過程中就能提醒自己注意各個環節的動作要領，無需教師反復講解。這樣就能讓教師從繁瑣的講解中解脫出來。

（二）情境中啟思，避免學生學習乏味

體育課堂上如果只是讓學生操練各種動作，或是直接告訴學生動作要領，往往會使學生失去運動的興趣。情境教學往往能夠激起學生已有的生活經驗和好奇心。在體育教學中，教師可以利用情境設計與之相關的問題誘發學生思考，引發他們探求知識的欲望。例如在學習“跳躍”時，筆者將全班同學分為“青蛙”組、“蛤蟆”組、“小狗”組，并要求他們模仿這些動物做跳躍的動作。在學生試跳之后，筆者提出：“哪種動物跳的遠？你在扮演小動物的過程中是如何跳躍的？跳躍的方法是什么？”學生圍繞教師的問題變學為思，教師變教為導，既在學生喜歡的情境中激發學生的好奇心，又讓學生處于興奮的學習狀態之中。

二、“以思促練”，讓學生成為體育學習的主人

在體育教學中，教師要避免讓學生機械、重復地跟著教師模仿動作，而是要善于利用有效的問題，激發學生學習基本動作的欲望。教師可以根據學生不同階段的身體機能特點，及學生的知識能力水平，設計具有感染力的問題，讓學生在思考中對所學的體育知識、體育技能有進一步的理解，讓他們從“不知”到“已知”，從不知其然，到知其所以然。

通過多層次誘思，讓學生發現和解決體育問題，從而產生練習的欲望，達到體育教學的最佳狀態。如，在教學“立定跳遠”時，筆者一改以往的先講后練的教學方式，而是在地面上安放了一些小木塊，然后提問：我們該如何跳過這些小木塊呢？話音剛落，學生已經開始了立定跳遠。緊接著筆者又提出：怎樣才能跳得更遠呢？學生議論開了，結合先前的試跳，有學生發現要先端下身子，使勁往前跳；也有學生發現兩腳要分開，和肩膀差不多寬，才能跳得比較遠；還有學生認為，起跳前要兩臂前后擺動幾次……在教師的問題中，學生得以思考，在思考中練習，在輕松、愉快的氛圍中學會了跳遠的技巧。

總之，作為體育教師，我們要巧妙地使用教學方法讓體育課堂充滿靈氣，讓學生能愛上體育課。

（責編 楊 春）