創設教學情境，激活思想品德課堂

陳錫榮

摘要：情境創設是課堂研究性教學的主要形式。如何充分發揮這一形式在思想政治課教學中的效用，是困擾政治教育工作者的一個難題。本文從情境創設的原則、常見形式及目標等幾個方面，聯系教學實際進行了一些有益的探索，以就教于同仁。

關鍵詞：初中思想品德；課堂學習；情境創設

思想品德課“從生活中來，到生活中去”，與現實生活有著密不可分的關系。如何有效地增強課堂教學效果，促進有效教學，是廣大教學工作者所關注的首要問題和追求的根本出發點。下面我結合這幾年來的教學實踐，談談自己在初中思想品德課中是如何實施情境教學的。

一、何為學習情境

所謂學習情境，是學生參與學習的具體實現環境，它不是教學過程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。學習情境從廣義上來看，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來認識，則是指在課堂教學環境中，作用于學生二引起積極學習情感反應的教學過程。“知識是在情境中活動而產生”，這都是為開展基于項目學習或者說研究性學習所要進行教學設計的一個重要方面。因此，在課堂教學中，教師必須為學生的學習提供支持性的學習環境。

二、創設課堂學習情境的原則

要想在初中思想品德課教學過程中發揮情境創設對學生學習積極作用，必須要掌握學習情境創設的基本要求和原則，否則會出現分散學生學習注意力、偏離學習目標的不良后果。

1.愉悅輕松的體驗性原則

這也是符合建構主義學習理論的基本要求，建構主義學習理論認為人通過情感體驗自我建構來獲得知識的。而在初中思想品德課這樣一門既有理論邏輯又有情感德育教育的課程中，要讓學生積極投入情感體驗。如何激發他們的學習興趣是關鍵，所以我們在學習情境創設過程中一定要避免空乏無味的說教，盡量創設輕松愉快的學習情境。

2.師生平等的民主性原則

教學本身是一種特定情境中的人際交往，良好的師生關系是創設學習情境的基本保證。只有師生之間相互信托、相互尊重，教師才能對學生真正做到“曉之以理，動之以情”，學生才會“親其師信其道”。

3.貼近實際的原則

（1）貼近學生學習生活實際。

學習生活是學生整個生活中重要的組成部分。涉及學生的學，教師的教，學校管理，家庭態度等。在這些方面作為以學習為主體的學生，感受多，體會深，認識實。（2）貼近日常生活實際。

學生來自不同的社會層次，生活在不同的社會環境中，接觸不同人物，有著不同的經歷。從學生熟悉的日常生活入手，創設情境，引導學生去發現，去分析，去結論，是創設情境的源頭活水。

（3）貼近社會生活實際。

社會生活包羅萬象，學生生活在這紛繁復雜的大千世界里，耳聞目睹社會上的真假善惡，有他們的認識，有他們的思想，有他們的評價。因此教師應循循善誘，正確引導，讓學生變模糊為清晰，化消極為積極。

（4）貼近熱點問題。

所謂熱點即指人們比較關注、議論較多、影響較大的事件、事物、問題等。教材中涉及到的熱點知識較多，包括政治、經濟、文化生活中的問題，根據教學之需，針對熱點問題，創設情境，有利于培養學生設疑、質疑、析疑的良好學習習慣，提高學生的綜合素質。

（5）貼近時代主題。

我國改革的深化、開放的擴大，科技、理論、體制的不斷創新以及世界多極化、經濟全球化的趨勢，要求思想政治的教學必須順應歷史發展潮流，與時俱進。創設貼近時代主題的情境是思想政治課教學充滿生機活力的客觀需要，也是社會發展的必然要求。

三、情境創設的常見形式

1.文字

即把情境材料以簡明扼要，真實準確的文字表現出來。讓學生通過對文字材料的閱讀、分析，領略材料所蘊含的課本知識，鍛煉運用理論知識解決實際問題的能力，實現自身思想覺悟的升華。這是一種最普遍、最常用的形式，多用于現實生活中某一事件或社會某一熱點問題的陳述。

2.圖表

即把情境材料以圖形、表格、坐標系等形式呈現出來。讓學生通過對有關數字或橫或縱的比較，分析某一現象產生的原因及其發展趨勢，從而加深對這一現象之間的聯系與本質的理解。這種形式輪廓清晰，層次分明，常適用于時間跨度較大，或項目、類別結構較復雜的情境材料。

3.漫畫

即把情境材料以生動直觀、詼諧有趣、意味深長的畫面呈現出來。讓學生通過對漫畫中的人、物、提示語的評析悟出其中包含的深刻道理（寓意）以及漫畫所提醒人們應注意的經驗或教訓。促進學生觀察能力、分析能力、想象能力、辯證思維能力在幽默中得以增強。這種形式能夠使材料中深刻的道理淺顯化，一般適合于諷剌生活中的某種行為或現象的情境材料。

4.實物

即把情境材料以直觀形象的實物為中心，創設必要的背景，以構成一個整體，展示某一特定的情境。使學生感物生趣，觸景生情，產生聯想，自覺把實物與課本知識聯系起來，加深對知識的理解，加深對學習對象的印象，從而形成正確、深刻的概念。這種形式常伴隨幻燈、影視、錄像等多媒體一道進行，適合于演示某些場景的情境材料。

5.表演

即把情境材料以小品、話劇等大家喜聞樂見的節目表演出來。通過模擬排練，角色扮演，學生親臨其境，其主體地位得到充分尊重、主體作用得到充分發揮。從而更真切地體驗“在學習中活動，在活動中學習”的樂趣。這種形式對于開發學生智力，檢驗學生對課本內容的理解、接受程度，鍛煉學生表達能力、綜合運用能力及創造能力，培養他們樂學、善研的習慣，意義重大。常用于反映社會生活或日常生活的情境材料。

四、情境創設的終極目標

情境是為學生學習而創設的。只有學生走進情境，感知、領悟、體驗情境，綜合能力得到鍛煉，綜合素質得到提高，那才真正發揮了情境材料的價值。現就以教學“正當防衛”為例，談談如何引導學生進入情境。

1.展示情境

大千世界、萬事萬物都可作為教學情境。教師應注意情境展示的藝術，掌握好情境展示的時機和方式。就時機而言，講究的是因勢利導，恰到好處；就方式而言，注重的是靈活多樣，形象生動，情境有大有小，只要能喚起學生的探究爭鳴的欲望，實現教學目的即可。例如在剛接觸“正當防衛”這一新知時，設置這樣的問題情境：2001年6月15日，李家兄弟為承包果園之事發生糾紛。李宗義的妻子建俊霞被李自超打成重傷。兩家因此變成仇人。建俊霞懷恨在心，于2002年9月7日上午，以捉青蛙為名，將李自超5歲的女兒李敏騙至村6米深的蓄水池邊，然后將其推入池中，致李敏死亡。案發后，建俊霞聲稱：我是正當防衛，不負刑事責任。試問：建俊霞的行為是否屬正當防衛？

2.感知情境

情境展示后，教師應遵循感知的基本規律，注意學生觀察力的培養，讓學生對事物的個別屬性和整體作出直接反映。情境能將抽象的事物具體化，能引起學生感知。例如對上一情境的感知，教師應指導學生清晰了解本案中的行為人行為發生的時間、地點、后果等，以及案情的起因和結果。

3.領悟情境

領悟是指認識情境中事物的內在聯系和相互關系。教師應以情境的客觀意義為基礎，引導學生通過思維去發現情境中所蘊涵的本質意義，實現感性認識到理性認識的飛躍。如為了幫助學生理解、領悟正當防衛的含義，教師在組織學生討論建俊霞的什么合法權益受到不法侵害？建俊霞的“防衛行為”是否符合正當防衛的四個條件的基礎上。加以點撥：在法律上對正當防衛有嚴格的要求，只有當合法權益受到侵害時，不法侵害行為正在進行時，才能實施正當防衛，正當防衛只能對不法侵害者本人實施，不能明顯超過必要的限度。建俊霞的人身權利受到侵害。她本應依法報案，請求國家司法機關依法處理，不應該在不法侵害行為發生后且對不法侵害者李自超的女兒實施犯罪性質的報復。建俊霞的行為是犯罪行為，應負刑事責任。

4.體驗情境

“體驗”即讓學生親臨其境，運用情境中所蘊含的知識去解決新情境中出現的問題。學生通過運用知識于實際，來檢測所學知識豐富直接經驗，提高分析問題、解決問題的能力，形成技能技巧。為了體驗上述情境，讓學生設身處地置于情境之中。如：某日放晚自習后，我獨自一人回家，突然從胡同里竄出一歹徒，用匕首抵住我的頸部，逼我交錢。情形一：博斗中，我奪得匕首，且剌傷了歹徒，歹徒無力行兇，能否再用刀剌向歹徒，情形二：恰逢他的父親路過此地，為保護自己，能否將匕首剌向他的父親？情形三，迫于他的淫威，暫且忍辱受害，事后能否以牙還牙？情形四：情急之中，我拾起道旁一塊磚頭，猛力砸向歹徒，致歹徒

淺談提升初中英語詞匯教學的有效性

賴桂蘭

摘要：學好英語，就必須學好詞匯。詞匯是語言的最小意義單位，是人類思維活動和思想交流的基礎。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握英語。掌握詞匯的多少對思想表達的豐富與準確程度有直接影響。本文遵循英語詞匯的教學原則，通過分析當前初中英語詞匯教學中存在的一些問題，探討解決學生因此而產生的心理障礙，從而提高初中英語詞匯教學的效果。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；有效性；語境

一、英語詞匯的內涵及加強詞匯教學的意義

著名語言學家里弗（River）也認為：“掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。一個人掌握詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。”詞匯是語言三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。生動、高效地進行詞匯教學，學生正確的詞匯學習習慣養成和詞匯技藝、拼寫技巧掌握，使學生盡快提高英語水平的必要條件。經驗證明，許多學生在英語學習上落后，或干脆放棄了英語學習，就是由于他們一開始就懶于記憶生詞，沒有大量使用過詞匯，由此可見詞匯的重要性。如何加強中學階段詞匯量的力度，提高課堂教學的效果，探索行之有效的詞匯教學的方法，是擺在中學英語教師面前的新挑戰、新課題。

二、提升初中英語詞匯教學的有效性的途徑

1.利用直觀教具教授詞匯

愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。由教師或學生發命令在適當的時候教師采取直觀教學，筆者認為能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“Whats this？ Its an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these？ They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。

2.利用音形結合、構詞法教授詞匯

英語詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw，lake-face-date-page-gate-name-hate-rare. bird-first-third-thirsty-birthday 等歸納在一起學，從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發音也一致，特別是元音字母a的發音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發音字母e構成，這樣的規律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。

3.利用情景教授詞匯

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。如： A： Hello！ May I speak to Jim？ B： Im sorry he isnt here. Can I take a message for you？ A： OK！ This is Kate. My telephone number is 87654321. B： All right. A： Thank you very much. Bye. B： Bye. 學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。

4.通過謎語教授詞匯

猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實際教學中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節課上不太可能，一節課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。 例如：（1） What has four legs but only one foot？ （A bed ） （2） What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks？ （A river） （3） What fruit is never found singly？ （A pear） 等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

5.通過游戲教授詞匯

游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式。要想調動學生學習的積極性，就讓他們在“玩中學，學中玩”。如（1）What is it？一隊的學生描述一件東西，如：“It has four legs. Its made of wood. Its used for sitting.另一隊學生就可答：“Its a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。（2）學數詞也有不少游戲，如：“Who has number… ？寫些數詞卡片，根據所教數詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數詞。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學生們的記憶能力。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。