“問題導引”教學模式在初中地理教學中的實踐與思考

黃仁華

摘要：新課程改革提出要體現學生主體性，鼓勵學生探究，老師應由傳統的傳授者轉變為一個引導者、方法的建立者，充分發揮學生在學習過程中的能動性。由此地理教學方法里提出了“問題導引法”，“變教為導”定位教師的作用在于引導學生、解答疑惑的教學思想。本文就“問題導引法”在初中地理教學中的實踐與思考進行了探討。

關鍵詞：問題導引 ；初中地理 ；教學思考

愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。正所謂“學起于思，思源于疑”。問題導引的教學方式能激起初中生對新鮮事物的好奇心，讓學生主動學習，提出疑問，在教師的引導下完成探究過程。充分體現出以教師為主導，學生為主體的教學思想。也符合新課改培養探究型人才和創新型人才的要求。

一、“問題導引”核心在于問題，必須精心設計

在問題導引的教學里，作為教師必須以問題來正確引導學生的思維活動。教師所提的問題應以教學的知識結構框架為前提，知識脈絡必須清晰，彼此相互聯系，產生學習的正遷移。切勿在知識結構不清晰的情況下設置問題，直接導致的是學生對問題捉摸不透，思路混亂。問題的提出主要需要注意以下三個方面。

1.設計問題要準確并且沒有歧義，提高學生的參與度和提問成功率 比如學習《地球公轉》這一節的時候，如果問題是“今天是3月18號，太陽直射點與赤道之間有什么關系？”學生不明白老師問的是什么關系，就很難應答。同樣的問題改動一下變成“今天是3月18號，太陽直射點是在赤道以北還是以南？”學生們一下子就知道該回答的關系是方向性的問題，很快就回答上來了。作為教師，提問一定要確切，不要故作高深，學生明白題意了，積極性就來了，也能回答準確，增強學生自信心。

2.設計問題需要有啟發性，培養學生的發散思維 在問題設置方面我一直遵循著熟悉教材的重點、難點和關鍵的前提，用相關性的事物來設置問題情境，啟發學生發散思考。比如我在學習《地圖》這一節的時候我會設置：上課前大家先用兩分鐘畫一幅簡圖，畫老師站在講臺的旁邊，接著我就站在講臺的一邊讓學生照著畫。畫好以后我就提出問題來引導學生進行回答，“為什么大家把老師畫小了啊？”“為什么小明把老師的頭畫成一個圓圈大家也可以一下就認出來了啊？”“為什么大家都把老師畫到了桌子的左邊啊？”通過上面幾個問題，就可以引入本節的重點——地圖的三要素：比例尺、圖例和方向了。學生通過畫圖明確了整個問題情景的前提，我再通過一系列小問題的引導，讓學生成為自己的探索者，反問自己剛才為什么會這樣子表達這樣一幅圖？這樣既調動了學生思維的積極性，又提高了學生的思維質量。

3.設計問題要有聯想性，提高學生對知識的深層次挖掘的能力 愛因斯坦曾說：發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。教師設置問題應該推此及彼，從多方面理解事物本質的特征，培養學生的想象力，創新能力。比如在學完《地球的運動》后提出問題“假如地球不自轉了，其他條件不變，地球的晝夜如何變化？”然后教師應該就問題的根源引發的變化和學生們一起進行探討。學生根據已有的認知對問題逐步簡化，達到對知識點的更深層次認識，打下扎實基礎。同樣，教師通過這種問題的引導，在課后讓學生自己變動各種參數，自己提出問題，自己探索來解答。

二、“問題導引”正確導引是關鍵

問題導引分為問題的主體和導引的過程，課堂教學問題固然需要精心設計，同樣也需要做出正確的導引才能做到事半功倍的效果。教師要明確自己提什么問題， 而且要盡量預知學生回答的答案，這是課堂提問基本原則。教師不應信手拈來，使學生思維不能銜接，打亂正常的教學設計。

1.發問時機要把握好 在整個上課過程，教師都可以隨時發問，但怎么樣的時機才是合適的呢？通常時機點為：學生的疑惑點、新舊知識的關聯點、教學環節的關鍵點、學生思維的轉折點。務求在“心求通而未得，口欲言而弗能”時發問效果最好。在強烈求知的時候拋出一個問題順著學生思路引導他把隱藏的回答說出來。極大地滿足了學生的自信，活躍了課堂氛圍。

2.問題的回答主體要選好 問題引導的表現好壞會直接關系到課堂質量，而問題是由教師提出的，所以必須強化自身引導藝術，善于引導。提問首先要明確一點，思考的對象必須是全體學生，所以有些教師先點人然后再提問的做法是不合適的，這樣子直接導致部分學生不順著教師的上課思路進行思考。合適的發問是挑選中等水平學生作答，然后請優等生進行補充或解難。當然，正確的發問要結合當時上課的情形適當請基礎較差的學生回答，增強課堂參與度。

3.問題需留有時間思考 課堂提問中要留有時間讓學生進行思考，這是影響學生做答質量的重要因素。通常教師給的時間太短，學生的思維活動還沒有反應過來，這樣子學生就會答得不理想。如果這時候教師立即給出答案，那就變成了教師的自問自答；當然問題相對簡單，給的時間太多，學生早已完成了對問題的思考，學生的注意力就會被轉移，從而造成課堂時間的浪費。另外如果問題過難，學生不斷思考還是失敗，教師這時候如不及時引導，那么學生的思維就會混亂，自信心受挫。

三、“問題導引”總結回答是目的

問題導引的最終目的是收集學生各方面思維活動的反映，讓教師處理相關信息來進行問題回應的總結。當學生回答完了問題以后，教師應該及時回應學生的回答，整理零散意見進行綜合表述，對淺層理解進行深層次回應，對于回答比較片面的予以補充，錯誤的答案要改正過來，這樣子問題的答案就能清晰、明確、完整。學生才能通過對問題的思考得到一個經過思維辯證的結論，記憶才能更加深刻。當然，一些具有討論意義的問題可以在總結完部分結論以后留下讓學生課后繼續思考。能夠開拓學生的思維，發揮學生的想象力，提升創新能力。

問題導引法充分發揮了教師在教學過程中的引導地位，也體現出學生在教學活動中的主體地位，變教為導，使學生在鍛煉自己思維的同時就獲得了教學任務里的知識。對培養有創造性思維的學生是一種切實可行的教學方法。

參考文獻：

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