基于初中英語口語教學的探討

游偉靈

摘要：隨著我國經濟的高速發展，與各國交往日益增多，英語逐漸成為國際間交流與合作最重要的工具。對于學習英語不久的初中生而言，加強口語學習能為日后深造打下良好的基礎，本文簡要分析初中英語口語教學的現狀，并提出改進的措施，以期能夠進一步提升英語口語教學的質量。

關鍵詞：初中英語；口語；探討

口語交際指的是人們在日常溝通中使用的口頭語言，其不但能夠反映一個人的社會交往能力，還能體現綜合素質，而英語口語是人們用英語進行溝通和交流的主要渠道。因此，要加強初中英語口語教學，改善學習方法，提高學生的交際能力。

一、初中英語口語教學現狀分析

作為一門語言，口語是英語的核心，在日常交流中有重要作用。但目前初中英語口語教學現狀堪憂。

1.學生缺乏學習口語的興趣

在英語課堂上，很多學生對于英語口語學習不感興趣，缺乏積極性，在口語課堂往往被動地充當聽眾的角色，而教師通常要求學生輪流發言的方法來開展教學。有些學生用英語進行交流時存在心理負擔，口語課堂上不主動溝通，課后更加難以開口，如此惡性循環必然造成口語學習的嚴重不足。

2.教師口語教學觀念較為傳統

我國的教育體制對初中英語學習的評價只注重筆試成績，忽略對英語口語的測評。由于多年的應試教育已深入人心，教師往往注重閱讀和寫作能力的培養，缺乏對口語這項語言能力的重視。部分老師認為英語考試中沒有口語測試，學生的口語能力不會和自己的教學評估掛鉤，從而使得口語教學課堂形同虛設。

3.學生缺乏英語的邏輯思維能力

英語雖然是一門語言學科，但是具有很強的邏輯性。而教師在進行英語教學時往往只注重培養學生對英語單詞的理解，忽略對文章主旨大意的領會，寫作時過于注重方法和技巧的講解，而忽略了寫作能力的培養。

4.學生很難把握口語學習中的語音語調

學生受漢語思維和發音的影響，很難把握英語中發音相似的音標和容易混淆的讀音，如一些清輔音和濁輔音的讀法；很多學生對弱讀、連讀和爆破等口語的技巧訓練不夠，在初中英語教學中，大部分學生在用口語交流時喜歡把每個單詞都一字一句地讀出來，聽起來沒有絲毫節奏感和語言感。

二、初中英語口語教學策略

以上這些現象嚴重影響著學生英語語感的培養和英語口語表達能力的提升，長此以往，必將嚴重阻礙了學生交際能力的發展，英語各方面能力得不到均衡發展。針對英語口語的教學現狀和本人在英語課堂中的實踐，我總結了幾種比較實用的英語口語教學方法。

1.營造輕松的口語學習氛圍，激發學生學習興趣

中國學生之所以能夠學好漢語，是由于我們生活在一個周圍人都說漢語的氛圍中，環境能夠潛移默化地對我們學習語言產生影響。初中英語老師在口語教學中應該努力創造輕松的學習氛圍，以便于學生在用英語交流時有懷著自信從容的心情。在教學中，老師應該為學生創造一個輕松愉悅的課堂氣氛，這樣學生便能在這種良好的環境中提升口語水平。初中學生的思想處在發展階段，對新鮮事物充滿好奇，喜歡追求語言華麗，偏愛警句名言，老師教學時可以利用學生的心理特點，用英語中一些優美的詩歌創造輕松的學習環境。

例如，教師可以用英語美文“Rainforest”中的“Its a wonderful world！ A really wonderful world！ Birds， insects ... So many animals！ Listen， they are singing. Look， they are jumping. Its a miracle！”來提高學生的積極性，讓學生在練習口語時也能夠體會大自然的美好。此外，教師還應鼓勵學生課后經常用英語與別人進行交流，不要害羞，要大膽地練習。學校廣播在中午和下午的休息時間可以播放英文的新聞和歌曲，教師也可以利用周末或者假期帶同學們參加英語大本營等類似趣味活動，提高學生學習興趣，增進彼此交流。

2.轉變教師教學觀念，提升學生主體地位

在教育行業中，教師的教學水平的高低與學生學習有直接聯系，因此，要提高學生成績，必須轉變教學的觀念，以學生為主導，提升學生課堂主體地位。在新課改的引導下，初中英語教師應該改變傳統的教學模式及方法，更加注重課堂口語教學，讓學生體會到英語的魅力所在，教師還可采用情境模式、探究式和分組式教學。

例如，老師用鏈接式發問的方式。即讓每豎排第一個學生問后面的第二個學生一個問題，第二個學生回答后接著問第三個，以此類推，每組兩分鐘時間。例如，問題是：How do you usually go to school？/ Do you often go to school by bus？

S1：How do you usually go to school？

S2：I usually go to school by bike. How about you？

S3：I usually go to school by bus. Do you often go to school by car？

S4：Yes，I do.

…

3.創設問題情境，提高學生英語口語能力

聽英語的過程也是大腦吸收英語語言知識，并做出判斷、分析的過程。這種過程要求學生理解文章大意，主動探尋，積極思考，然后做出合理的判斷。從這方面而言，英語口語學習是一個同時具備創造性和探索性的學習過程，老師應該指導學生掌握方法來提升口語能力。

例如，可以設計一下口語問題：（1）What do you usually do in your free time？ （2）Whats your opinion about our school？ （3）What kind of life do you want？ 通過這些問題與情景的設計，能夠讓學生在學習過程中積極探索，帶著問題進而從課本或者生活中尋求答案。在現實生活中英語口語應用十分廣泛，進行口語教學的研究能提高人們交流的效率，增進彼此間的溝通，提高初中學生的英語聽說能力，同時也能推動學生整體英語水平的提高。

4.糾正學生口語交流中的錯誤，提升教學質量

教師應該在平時教學中培養學生的口語能力，糾正學生在詞匯、語法、固定搭配方面的錯誤，例如，很多學生會把“this”讀成 “these”，把 “sheep”讀成“sleep”，把“life”讀成“live”；很多學生在使用詞匯時也有不少錯誤，如“看電視”的正確表達應該是 “watch TV”，而很多學生錯誤地使用“see TV”，“聽歌”的正確表達應該是“listen to music”，很多學生在交流時錯誤地使用“hear music”。

學生用口語進行交流時，教師要引導學生對語速進行控制，不要擔心學生是初學者而就一個單詞一個單詞地說，因為學生一旦養成慢語速的習慣，以后很難改變。英語口語的語速關系到交流的質量，為了達到發音準確而語速太慢不但不利于溝通，反而很難達到交流的目的。老師在教學時哪怕多說幾遍，也應該用正常的語速進行交流。不管在課堂上還是課后口語練習，學生都應該使用正常語速進行交流，只有這樣才能鍛煉學生的口語交際能力，提升教學質量。

三、總結

綜上所述，初中英語教師應該對口語教學中存在的問題有深刻的認識，提高學生口語交際能力，努力創造英語口語溝通的情景，營造良好的氛圍讓學生練習，還應該注重培養學生對英語的興趣，從而使其潛能充分發揮，提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]徐秀珍.初中英語口語教學初探[J].2013

[2]葉紅萍.初中英語口語教學探索[J].2013