自主創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式探究

陸小蘭

〔關(guān)鍵詞〕 自主；課堂；創(chuàng)新；意識；策略

〔中圖分類號〕 G622 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）06—0057—01

自主創(chuàng)新性教學(xué)是由自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)相融合的整體性教學(xué)。自主性學(xué)習(xí)是由個體評斷自己的學(xué)習(xí)需要，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)的人力和物質(zhì)資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評鑒學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的過程。自主學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵問題不在于是不是不需要指導(dǎo)，而是如何使學(xué)習(xí)者樂于接受指導(dǎo)，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)。

一、 激發(fā)主體自主創(chuàng)新意識的策略

要使課堂教學(xué)高度自主，充滿創(chuàng)新，教師和學(xué)生都必須具有自主創(chuàng)新意識，因而激發(fā)自主創(chuàng)新意識絕不是只針對學(xué)生。激發(fā)自主創(chuàng)新意識的落腳點在于使教學(xué)主體具有預(yù)期的心理趨向，使教學(xué)主體積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中去。一般地說，明確具體的目標(biāo)、生動感人的情境、愉快精彩的活動等都能達到這一目的。聯(lián)系課堂教學(xué)的實際，筆者認為指導(dǎo)定向是最基本的策略。所謂指導(dǎo)定向即是教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，指導(dǎo)學(xué)生確定適合自己實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而使學(xué)生學(xué)會自己建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)；設(shè)置課堂教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生明確情境中所蘊涵的問題，激發(fā)學(xué)生的自信心；用鼓舞人心的話語激發(fā)學(xué)生的上進心，強化學(xué)生積極進取的心理趨向。引導(dǎo)學(xué)生進行積極自我激勵，使學(xué)生形成積極的自我意象。指導(dǎo)定向可以根據(jù)教學(xué)實際劃分為“學(xué)生定向，教師定標(biāo)”、“教師定向，學(xué)生定標(biāo)”、“自我定向，自我定標(biāo)”三個層次。這里，將定向和定標(biāo)區(qū)別開來了，定向只是確定學(xué)習(xí)方向的問題，一般比較抽象，也比較簡單，而定標(biāo)即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，比較具體但也較為困難，這三個層次實際上要求教師從“演員”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)演”，要求學(xué)生則由“觀眾”變成“演員”，由此也就反映了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的相互影響的效用。要注意的是，“指導(dǎo)定向”的“定向”蘊涵了“定標(biāo)”的內(nèi)涵。

二、 發(fā)展自主創(chuàng)新能力的策略

在主體性教學(xué)活動中，主體認識和主體活動是緊密地結(jié)合在一起的，即認識需要活動，活動也離不開認識。這一點對年齡較小的學(xué)生更是如此，對它們來說最好的認識是通過自己的活動得到的認識，純粹的從認識發(fā)展到認識是與他們的認識特點不相符合的，因此，發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力必須將活動教學(xué)和知識教學(xué)結(jié)合起來，甚至要將知識教學(xué)融入到活動教學(xué)中去。要發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力必須首先使學(xué)生打破已有學(xué)習(xí)中的框框套套，突破思維定勢；教給學(xué)生較多的思考方法，使學(xué)生掌握解決問題的多種武器，以獨立地解決問題；指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動，即使其能從多角度、多途徑、多方面去探索，并合理評價自己的解決策略，最優(yōu)化地解決問題；善于將各種思維方法、解題經(jīng)驗、思維結(jié)果整合進來，并將其納入自己的認知結(jié)構(gòu)中去，以發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)，而這些問題都可以用“問題解決教學(xué)”來包容，因此，“問題解決教學(xué)”是發(fā)展自主創(chuàng)新能力的基本策略。在問題解決教學(xué)中，“方法”、“探究”、“整合”是其中的關(guān)鍵要素，因此，可以將問題解決教學(xué)這一策略具體化為“誘思擇法”、“獨立探究”、“整合優(yōu)化”。

三、促進自主創(chuàng)新評價的策略

教學(xué)活動是否達到了教學(xué)主體預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)需要評價活動來判定。一般的教學(xué)多強調(diào)以一個統(tǒng)一的尺度由他人進行評價。這樣的評價方式有它的合理性，因為教學(xué)的目的是教學(xué)中的“常量”，如果沒有這樣的評價教學(xué)活動將是失范的，但這種評價只能是教學(xué)的終結(jié)性評價，它是具有失敗威脅性的評價，在教學(xué)過程中的評價則應(yīng)以形成性評價為主，形成性評價則應(yīng)使學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)的成功體驗，應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的上進心，應(yīng)著眼于學(xué)習(xí)動力的維護和強化上，也就是說要將其視為發(fā)展性評價，即以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中我們不能用傳統(tǒng)的評價方式，必須對其加以變革，進行自主創(chuàng)新?！白灾髟u價”是最基本的也是最重要的策略，所謂“自主評價”是以“自我發(fā)展”為主旨的評價，它要求評價者要有主體意識，它是根據(jù)自己預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)、自己以往的狀況、自己選定的比較對象進行多角度的評價。這是一種以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，獲得成功體驗，發(fā)展積極的自我意象為主的評價。

編輯：蔡揚宗endprint