如何處理因材施教與面向全體的關(guān)系王愛(ài)紅

王愛(ài)紅

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；因材施教；作業(yè)；層次

化；多樣化；多能化

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

06—0061—01

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣、心理等方面的個(gè)性差異，有針對(duì)性地進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué)。要讓不同程度的學(xué)生既能“吃了”，也能“吃飽”，要讓每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到最大限度的發(fā)展。

一、 課堂教學(xué)需層次化

課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，圍繞彈性化的教學(xué)目標(biāo)分層次施教。教師可以從兩方面開(kāi)展：一方面要盡可能增加學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)，即課本讓學(xué)生看、概念讓學(xué)生想、思路讓學(xué)生講、疑難讓學(xué)生議、規(guī)律讓學(xué)生找、結(jié)論讓學(xué)生得，堅(jiān)持讓學(xué)生自己能學(xué)懂的一定自己學(xué)、自己能思考回答的問(wèn)題一定自己思考回答，在教學(xué)過(guò)程中盡量體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的自主性，確保學(xué)生的主體地位，從而達(dá)到快者快學(xué)、慢者慢學(xué)，因人施教的目的。另一方面教師必須強(qiáng)化對(duì)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的主導(dǎo)作用，要做到整體把握、分層推進(jìn)，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終置于教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)之下，要讓全體學(xué)生充分參與。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，必然會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)學(xué)生參與程度、學(xué)習(xí)收效不同的現(xiàn)象。因此，在學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，教師要抓住時(shí)機(jī)及時(shí)了解各類(lèi)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知情況及所遇的疑難問(wèn)題，并依此因勢(shì)利導(dǎo)、分層施教。分層施教的原則是面向全體學(xué)生，以中等生為主體，兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生。對(duì)于后進(jìn)生，教師在課堂上要予以特別關(guān)心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)求問(wèn)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，教師要及時(shí)給予他們必要的提示和相關(guān)知識(shí)的鋪墊；在練習(xí)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)過(guò)程的反饋情況，針對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)有困難或迷惑之處，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師要把一般課外抓后進(jìn)生補(bǔ)救的方式，變?yōu)檎n上幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵(lì)討論等方法，把教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為后進(jìn)生實(shí)際的解題本領(lǐng)。相應(yīng)地對(duì)于優(yōu)等生，教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在使他們“充分發(fā)展”的基點(diǎn)上。優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實(shí)、思維能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，教師可針對(duì)數(shù)學(xué)中思維能力要求高的教學(xué)難點(diǎn)，提出一些較為復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q。當(dāng)然，在加大思維訓(xùn)練力度的同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況給予適當(dāng)點(diǎn)撥。此外，教師還可注意設(shè)計(jì)一些高難度的問(wèn)題供優(yōu)等生選做，讓那些學(xué)習(xí)還有余力的優(yōu)等生獲得更大的發(fā)展。這些做法也可以解決在課堂教學(xué)時(shí)優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)而“吃不飽”的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。再有一點(diǎn)，教師還可運(yùn)用優(yōu)勢(shì)激勵(lì)原則，讓優(yōu)等生做“小先生”，輔導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，這樣做還能讓優(yōu)等生體會(huì)“小先生”的樂(lè)趣，激勵(lì)他們更加努力向上。

二、 作業(yè)布置需多樣化

課后布置作業(yè)的一個(gè)重要目的，就在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高他們應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在普通教學(xué)實(shí)踐中，教師都會(huì)根據(jù)中等學(xué)生的水平，給全體學(xué)生布置相同的作業(yè)。這樣的作業(yè)對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到較好的促進(jìn)作用，然而對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，相反對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則顯得有些困難，當(dāng)然就起不到應(yīng)有的作用。因此，為更好地促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，教師可針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，布置多樣化、不同類(lèi)型的課后作業(yè)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可布置簡(jiǎn)單、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)即可解決的基礎(chǔ)型題目；而對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師可布置一些較復(fù)雜的練習(xí)型作業(yè)；對(duì)于學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，教師則要布置綜合應(yīng)用型的拓展題或創(chuàng)造型習(xí)題等。

三、 練習(xí)與測(cè)驗(yàn)命題需多能化

練習(xí)與測(cè)驗(yàn)是對(duì)教與學(xué)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要手段，目的在于獲取教與學(xué)的反饋信息、把握各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此來(lái)調(diào)節(jié)教師的教、改善學(xué)生的學(xué)。練習(xí)與測(cè)驗(yàn)具有多重功能，如達(dá)標(biāo)檢測(cè)功能、矯正強(qiáng)化功能、層次反饋功能等。這就要求命題結(jié)構(gòu)需層次化、多能化，如教師在練習(xí)與測(cè)驗(yàn)中可設(shè)置必做題、選做題、拔尖題，在保證基礎(chǔ)要求的同時(shí)，可讓每個(gè)學(xué)生都能獲得盡可能大的發(fā)展。在教學(xué)測(cè)驗(yàn)中，這種分層次命題、多能化的測(cè)試，對(duì)后進(jìn)生不至于太難，減少了他們的學(xué)習(xí)挫敗感，保護(hù)了他們學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于優(yōu)等生，解答有較大難度的問(wèn)題，能激發(fā)他們進(jìn)一步挑戰(zhàn)自己和他人競(jìng)爭(zhēng)的心理，能更好地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。顯然，這樣的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使全體學(xué)生更好地發(fā)展。

編輯：王金梅endprint