神經語言學與英語口語教學的關系探究

李 玲

（云南師范大學商學院 云南昆明 650106）

神經語言學與英語口語教學的關系探究

李 玲

（云南師范大學商學院 云南昆明 650106）

隨著國家環境的日益開放，學習第二語言已經成為未來的發展趨勢。在國家間交流合作日益頻繁的背景下，提高英語的口語表達能力受到了越來越多的關注。社會各界均投入到了如何提高英語口語表達能力的研究工作中，而神經語言學則是專門針對這一問題而興起的學科。文章首先簡要介紹了神經語言學并分析了我國的英語口語教學現狀，然后通過以神經語言學角度分析影響學生英語口語表達能力因素的方式探究了二者的關系，最后以神經語言學理論為基礎提出了提高學生英語口語表達能力的相關措施。

神經語言學；英語口語教學；刺激；交流；思維模式

在全球化發展不斷推進的過程中，我國的經濟、文化都在不斷向前發展，與各國之間的聯系逐漸加強，因而對外交流活動也日益增多。在全球化浪潮的推動作用下，實現語言交流的無障礙已經成為發展的必要條件。為此，在英語筆試已經非常普遍的情況下，提高英語的口語表達能力是當代必須重視的問題。神經語言學是專門研究語言學習過程中大腦所發揮作用的學科，其研究理論對于提高英語口語教學的效果有著積極作用。因此，探究神經語言學與英語口語教學之間的關系對英語口語教學有著重要意義。

一、神經語言學概述

神經語言學屬于語言學的分支學科，也被稱為Neurological linguistics ，是一門研究在語言的學習和運用過程中大腦所發揮功用的學科，也是研究語言發展與運用的基礎性學科。1976年，Richard Bandier 和John Grinder 在研究人的神經和語言以及身體之間相互作用的關系時提出了神經語言學模式，即Neurological linguistics Programmic (簡稱NLP)，它是一種通過構建大腦對聽、說、讀、寫以及打手勢等活動控制過程模型的方式來研究大腦在這些過程中所發揮的作用。到目前為止，該語言學模式主要通過假設一種“神經程序”并將其分成若干個階段的方法對語言產生過程中所觀察到的各種現象進行解釋。

二、我國英語口語的教學現狀分析

除了英語專業之外，其余專業學生的英語課程一般都是大班授課的公共課程，學生的英語學習時間比較有限，口語練習時間更是缺乏。同時為了應對四六級考試，教師也將學生英語學習的重點放在了應試的詞匯、語法以及寫作方面，學生的口語學習被嚴重忽視。而口語教學的開展形式也比較單一，通常都是進行小組討論，即便有些學校將英語口語教學開設為單獨的課程，其教學的隨意性也比較高，教師在口語教學課堂上通常都是即興發揮，或者是將其變成語言知識或者語法知識的講解課堂。這樣的教學形式很容易造成學生對于英語口語學習的忽視，甚至因此產生厭煩情緒，也因此導致我國大學生筆試成績很好、口語表達能力卻欠佳的普遍問題。

三、從神經語言學的角度分析影響學生英語口語表達能力的因素

1.神經生物學基礎對學生英語口語教學造成的影響

在外語口語的學習過程中，學習者的感知系統發揮了很大作用。神經學家認為，在學習者口語學習的過程中，其感知系統會通過各種形式獲取信息，而這些信息會對大腦產生刺激。在刺激的作用下，人的大腦會做出反應并進行評價，評價既有可能是肯定的也有可能是否定的。心理學家經過研究發現，大腦在對刺激進行評價時主要以以下五個方面作為參考：第一，刺激的熟悉程度；第二，刺激與目標之間的關系；第三，對刺激的應對能力；第四，刺激給大腦帶來的愉悅感；第五，刺激所形成的社會形象。僅就英語口語學習的動機而言，大腦的肯定評價會促進英語口語的進步，而否定評價則會阻礙語言的學習效果。

2.母語的干擾對學生英語口語教學造成的影響

在接受第二語言之前，每個人都已經習慣了母語的語法以及表達習慣，這種習慣會給英語口語的學習帶來較大的負面影響。在學習英語的基礎階段，由于學習者缺乏對英語口語環境的熟悉感，因此會不自覺的用母語的學習習慣去適應，并在與母語的對比過程中尋找突破，因此對于初學者來說，此時母語對英語口語學習者所產生的干擾作用是最強的。長此以往的話，會對英語口語表達的正確性造成較大影響。由此可見，從神經生物學來看，母語的干擾是阻礙英語口語學習者提高外語運用能力的重要因素。

3.思維模式以及語言結構的差異對英語口語教學造成的影響

在口語表達過程中，思維習慣是影響表達效果的關鍵因素，這是因為人們的表達會受到思維的直接控制。因此，對于學生來說，培養英語思維模式是其提高英語口語表達能力的重要方法。西方思維模式比較抽象，在表達過程中習慣先概括后分析，從結果推測原因，并且按照從小到大的順序對事件進行排列；而中國人則是比較喜歡用具體形象的思維方法進行表達，因此習慣由原因得出結果，并且按照時間的先后順序排列事件。心理專家的研究證實，人們都會不自覺傾向和自己思維模式以及語言結構相近的東西，這在無形中給學生英語口語的學習帶來了阻礙，使得學生需要花非常長的一段時間來克服這種由于思維模式差異所引起的不自覺排斥。

4.刺激給大腦帶來的愉悅感對學生英語思維習慣的影響

在提高學生英語口語表達能力的過程中，加強學生英語思維模式的訓練，培養學生的英語思維習慣是非常重要的一種途徑。要想取得好的效果，學生需要排除母語對其造成的干擾，而是直接用英語思維進行判斷和表達。在神經生物學理論下，一個沒有經過英語思維訓練的人通常都是通過將聽過的東西用母語的思維習慣翻譯出來以后儲存在自己的腦海里，然后在母語表達方式的影響下進行表達，不可避免地會受到母語的影響。因此，需要讓學生聽地道英式思維表達出來的英語，讓學生直接將英式思維下的英語表達方式儲存在腦海中，然后經過思維活動再將其翻譯出來。在思維訓練的幫助下，學生會逐漸形成一種條件反射，在聽到英語表達的時候，會習慣性地用英式思維對其進行理解。在這樣的定向刺激下，學生的大腦就會對英式思維產生一種愉悅感，幫助學生更好地形成英語思維模式。

四、以神經語言學理論為基礎提高學生英語口語表達能力的措施

1.培養學生的學習興趣并幫他們樹立正確的學習動機

動機是支配學生行為的直接因素，對于學生英語口語表達能力的提高來說，內部動力是進步空間的決定性因素。因此對于英語口語教師或是英語教師來說，根據學生的實際情況選擇對他們具有吸引力的教學方式來培養其對英語口語學習的興趣并幫助學生樹立正確的學習動機是非常重要的。根據神經語言學理論中的學習目標與刺激之間的關系，適當地刺激有益于學生提高口語能力，但是刺激過度會給學生帶來壓力，產生不良作用。興趣是最好的老師，只有讓學生自身對英語對英語口語的學習產生興趣，渴望掌握知識的大腦反應會讓其處于最為活躍的狀態，此時再對大腦進行刺激，不僅知識的記憶會更加牢固，同時也能最大限度地發揮刺激的作用，讓學生在愉悅的大腦反應下達到最佳學習狀態。

2.正確對待學生在口語學習過程中所犯的錯誤

教師應該首先明確的是，英語口語教學在提高學生英語口語表達能力的過程中所發揮的作用是鼓勵學生積極開口交流，盡可能地提供學生口語交流的機會，因此，實踐是一切活動的最好檢驗標準。在交流的過程中，學生難免會出現錯誤，它是進步的基礎和平臺。那么，在學生出現錯誤的時候，教師需要慎重對待。在學生表達思想或者交流非常順暢的時候，即便出現錯誤，教師也不宜立即打斷，完整的溝通以及觀念表達本來就是口語學習的目的，也是語言交流的意義。教師需要做的就是為學生創建良好的交流氛圍，確保學生大腦自身思維活動以及外界刺激的連續性，在連續有效的刺激下擴大進步空間，提高口語表達能力。

3.以神經生物學理論為基礎開展層次教學

在神經生物學中，合適地刺激對于學生提高口語表達能力有著非常積極的作用，因為在學習動機基礎上，與學習目標越接近的知識越容易帶來大腦的愉悅感，并形成大腦的肯定評價，促進學習的進步。在此基礎上我們可以知道，學生在英語口語的學習過程中可以通過制定短期學習目標的方式來提高學習效果，逐步提高口語表達能力。為此，教師可以通過開展分層教學的方式為學生制定合適的學習目標，然后在學習動機的指引下實現進步。英語口語分層教學與一般的分層教學并不一樣，一般分層教學是根據學生的學習能力以及學習基礎進行分層，而英語口語的分層教學則是根據英語口語難度來劃分，分為口語學習的基本層次以及高級層次。

(1)口語學習的基本層次

在口語學習的基本層次上，口語表達注重地是語言輸入的“有效性”，通過提升學生語言輸入的有效性來鞏固學生的口語交流基本能力。美國的語言應用學家Krashen 認為，語言的學習與運用是通過可以理解并且大量的最佳語言輸入來完成的。此處的輸入指的就是“聽”，而輸出指的就是“說”。要想讓學生擁有良好的口語表達能力，流力地進行英語對話，需要讓學生獲得大量的有效輸入。因此在口語學習的基本層次，教師需要提供學生足夠多聽的機會，獲得足夠的語言材料，在聽的過程中掌握英語交流的規律以及足夠的詞匯，然后在不斷的語言接觸過程中內化規則并獲得語言表達的語感，從而提高英語的口語表達能力。

除此之外，大量的閱讀以及背誦訓練也是必不可少的，閱讀與背誦訓練的真正目的是讓學生在語言接觸的過程中培養英語思維以及語感，讓口語表達的基礎更加牢固。

(2)口語學習的高級層次

在口語學習的高級層次，其教學注重的是個性化的教學設計，主要以引導學生開口說為目標。在口語學習的基本層次階段，學生已經具備了一定的詞匯量以及語感，具備了進行口語交流的基礎，因此在這個階段，教師需要通過創建輕松的課堂氣氛以及豐富的交流形式來加強學生在口語教學中的課堂參與度，盡可能多地為學生提供口語交流的機會。課堂氣氛是影響學生心理的重要因素，在嚴肅、緊張的課堂氣氛下，學生主動開口交流的積極性會受到抑制，長久下去就會導致“開口難”的問題，嚴重阻礙其英語口語水平的提高。因此，在這個層次，教師需要注重個性化的教學設計，讓學生感受到學習的樂趣并積極參與進來。在興趣的激發下，學生的神經末梢會產生興奮然后傳遞到大腦，讓大腦始終處于興奮狀態，有效提高語言輸入的有效性并幫助學生將“輸入”的內容吸收為自己的知識然后運用到口語交流過程中。

神經語言學認為，英語口語教學的關鍵是“以學生為中心”，并站在神經語言學的角度強調了刺激的熟悉程度以及所帶來的愉悅感對于提高學生英語口語表達水平的重要性。因此，為了調動學生學習的積極性，教師需要針對全體學生來設計教學過程，最大限度地消除學生進行口語交流的緊張感和心理負擔，提升學生英語口語表達能力的進步空間。而以神經語言學理論來看，刺激合適情況下所帶來的積極作用才是最明顯的，因此針對不同類型以及不同學習能力的學生，教師還可以在分層教學的基礎上再次進行細化。比如，對于性格比較開朗并且活潑的學生，教師可以直接進行正面引導，為他們創建輕松的交流氛圍依據合適的話題即可，而對于性格內向、害羞的學生，教師則需要多多鼓勵與支持，通過帶頭示范、角色扮演的方式帶動他們參與到英語口語的交流活動中來。教師在明確了教學過程中學習目標與需要關系之間的相互作用以后，分層教學的開展就會取得更好的效果。

最后，需要注意的是，學生口語能力的評價并不應該以交流過程中出現的錯誤作為衡量標準，而應該將學生在交流過程中的整體表現作為英語口語能力的評價標準，否則學生的學習積極性就會受到影響，進而影響到語言輸入的有效性。

結束語

綜上所述，當代社會需要做好提高學生英語口語教學效果的工作，而神經語言學是專門為了研究語言學習過程中大腦活動的學科，對于提高英語口語的教學效果有著很大的積極作用。為此，我們可以在探究神經語言學與英語口語教學之間關系的基礎上來尋找提高學生口語表達能力的措施。神經語言學研究工作證實，母語會干擾學生的英語口語學習，在學習者缺乏對英語口語環境熟悉感的情況下會給英語口語的學習帶來較大的負面影響。其次，思維模式以及語言結構的差異也會對英語口語教學造成影響，而刺激給大腦帶來的愉悅感會對學生的英語思維習慣造成影響。為此，我們可以在神經語言學給我們的提示下尋找問題的關鍵，比如在英語口語學習開始之時，教師需要培養學生的學習興趣并幫助他們樹立正確的學習動機，正確對待學生在口語學習過程中所犯的錯誤并以神經生物學理論為基礎開展層次教學，讓我國學生擁有更好的英語口語交流能力。

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Research on the relationship between the nerve linguistics and English speaking teaching

Li Ling

(Business School of Yunnan Normal University, Kunming Yunnan, 650106, China)

Along with the increasingly open of national environment, learning a second language has become the development trend in the future. On the background of the increasingly frequent of national exchanges and cooperation, to improve oral English expression ability has been paid more and more attention. The social from all walks of life are put into the research work on how to improve oral English expression ability, and neurolinguistics is specifically for this problem and the rise of discipline. This paper briefly introduces the neurolinguistic and analyzes the current situation of oral English Teaching in China, and then through the neurolinguistic angle to analyze the factors affecting students' oral English expression ability in the way of exploring the relationship between the two, and finally to take neural linguistic theory as the related measures to propose measures to improve the students' oral English expression ability.

neural linguistics; English speaking teaching; stimulate; communication; thinking mode

H0-0

A

1000-9795（2014）04-0350-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-02-19

李 玲（1981-），女，云南怒江人，講師，從事外國語言學及應用語言學方向的研究。