大連理工大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置調(diào)查與分析

郝文玲 王義靜

（大連理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 遼寧大連 116024）

大連理工大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置調(diào)查與分析

郝文玲 王義靜

（大連理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 遼寧大連 116024）

大連理工大學(xué)于2012年9月實(shí)施了新的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革方案，改革一年多以來(lái)，學(xué)生如何看待大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的變化以及新課程設(shè)置是否滿(mǎn)足他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求？本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的方式收集學(xué)生的反饋。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)新課程設(shè)置表現(xiàn)出較高的滿(mǎn)意度，新課程設(shè)置基本能滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。

大學(xué)英語(yǔ)；課程設(shè)置；調(diào)查問(wèn)卷

一、引言

2004年，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》)指出，“針對(duì)各高校教學(xué)軟硬件資源、學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平及學(xué)習(xí)目的都各不相同，全國(guó)各高校應(yīng)在《課程要求》的基礎(chǔ)上，依據(jù)本校實(shí)際情況，制定科學(xué)系統(tǒng)、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。”《課程要求》試行以來(lái)，大連理工大學(xué)在積極調(diào)研國(guó)內(nèi)外大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際情況，于2012年9月實(shí)施了本碩博一體化英語(yǔ)教育改革方案，對(duì)全校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科、碩士、博士階段的英語(yǔ)教學(xué)都進(jìn)行了調(diào)整和改革，其中課程設(shè)置是這次改革的重點(diǎn)之一。英語(yǔ)教育改革方案的總體目標(biāo)是使英語(yǔ)教育與全球化趨勢(shì)下所需求精英人才的綜合文化素質(zhì)、英語(yǔ)交際及應(yīng)用能力相匹配，以期達(dá)到英語(yǔ)教育工具性和人文性兼?zhèn)涞哪康摹１疚难芯康膶?duì)象是大學(xué)本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課程設(shè)置改革。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程改革內(nèi)容

(一)課程設(shè)置

本碩博一體化英語(yǔ)教改方案中，本科階段大學(xué)英語(yǔ)分為大學(xué)英語(yǔ)(一)、大學(xué)英語(yǔ)(二)、大學(xué)英語(yǔ)(三)、大學(xué)英語(yǔ)(四)這四大模塊，其中大學(xué)英語(yǔ)(一)和(二)是基礎(chǔ)技能課。大學(xué)英語(yǔ)(一)包含語(yǔ)音、基礎(chǔ)聽(tīng)力、閱讀、基礎(chǔ)口語(yǔ)四門(mén)課程；大學(xué)英語(yǔ)(二)包含基礎(chǔ)聽(tīng)述、交際口語(yǔ)、批判性閱讀三門(mén)課程；大學(xué)英語(yǔ)(三)涵蓋九門(mén)課程，主要包括語(yǔ)言文化類(lèi)和高級(jí)技能類(lèi)課程，分別是跨文化交際案例分析、中國(guó)文化英譯、中國(guó)文化西傳與解讀、英國(guó)社會(huì)與文化、英國(guó)歷史與政治、美國(guó)社會(huì)與文化、美國(guó)歷史與政治以及翻譯和聽(tīng)說(shuō)；大學(xué)英語(yǔ)(四)是公共演講或?qū)懽髋c人文通識(shí)課程的綜合體，一共開(kāi)設(shè)六門(mén)課，分別是公共演講+美學(xué)建筑音樂(lè)繪畫(huà)、公共演講+世界文學(xué)、公共演講+歐洲社會(huì)與文化、寫(xiě)作+歐洲建筑音樂(lè)繪畫(huà)、寫(xiě)作+歐洲歷史與政治和寫(xiě)作+西方文明史。

(二)分級(jí)教學(xué)

大連理工大學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行了分級(jí)教學(xué)。學(xué)生入學(xué)后參加統(tǒng)一考試，按成績(jī)分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)和四級(jí)起點(diǎn)，一級(jí)為最低起點(diǎn)。一級(jí)學(xué)生兩年修完大學(xué)英語(yǔ)，從第一學(xué)期到第四學(xué)期分別修大學(xué)英語(yǔ)(一)任意一門(mén)、大學(xué)英語(yǔ)(二)任意一門(mén)、大學(xué)英語(yǔ)(三)任意一門(mén)、大學(xué)英語(yǔ)(四)任意一門(mén)。二級(jí)學(xué)生三個(gè)學(xué)期完成大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從第一學(xué)期到第三學(xué)期分別修大學(xué)英語(yǔ)(二)任意一門(mén)、大學(xué)英語(yǔ)(三)任意一門(mén)、大學(xué)英語(yǔ)(四)任意一門(mén)。三級(jí)學(xué)生以大學(xué)英語(yǔ)(三)為起點(diǎn)，兩個(gè)學(xué)期分別修完大學(xué)英語(yǔ)(三)和大學(xué)英語(yǔ)(四)的任意一門(mén)。四級(jí)學(xué)生只需在第一學(xué)期任選大學(xué)英語(yǔ)(四)的一門(mén)課程修完即可。

(三)學(xué)分和課時(shí)數(shù)

新的課改方案對(duì)本科階段大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)分和課時(shí)數(shù)做了相應(yīng)的調(diào)整，相比以往，都有所減少。大學(xué)英語(yǔ)(一)、大學(xué)英語(yǔ)(二)和大學(xué)英語(yǔ)(三)的每門(mén)課程均為2學(xué)分。大學(xué)英語(yǔ)(四)是套餐制，即兩門(mén)課程的綜合體，故為4學(xué)分。因此，一級(jí)學(xué)生要修滿(mǎn)10學(xué)分，二級(jí)8學(xué)分，三級(jí)6學(xué)分，四級(jí)4學(xué)分。對(duì)于課時(shí)數(shù)而言，大學(xué)英語(yǔ)(一)、大學(xué)英語(yǔ)(二)和大學(xué)英語(yǔ)(三)的每門(mén)課程均為32課時(shí)，即一周一次課；大學(xué)英語(yǔ)(四)為64課時(shí)，即一周兩次課。

三、研究設(shè)計(jì)

大連理工大學(xué)本碩博一體化英語(yǔ)教育改革方案于2012年9月正式實(shí)施。筆者于2013年11月末開(kāi)始就學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)情況及課程設(shè)置的滿(mǎn)意度做了問(wèn)卷調(diào)查。

筆者根據(jù)不同的目標(biāo)群體設(shè)計(jì)了3份問(wèn)卷—2012級(jí)大學(xué)英語(yǔ)一、二級(jí)調(diào)查問(wèn)卷，2012級(jí)大學(xué)英語(yǔ)三、四級(jí)調(diào)查問(wèn)卷，2013級(jí)調(diào)查問(wèn)卷。其中2012級(jí)大學(xué)英語(yǔ)一、二級(jí)問(wèn)卷在不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中發(fā)放300份，收回270份，有效問(wèn)卷為259份。2012級(jí)大學(xué)英語(yǔ)三、四級(jí)問(wèn)卷在不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中發(fā)放200份，收回179份，有效問(wèn)卷為174份。2013級(jí)問(wèn)卷發(fā)放440份，收回417份，有效問(wèn)卷為415份。所有問(wèn)卷均采用無(wú)記名答卷方式，隨堂發(fā)放，調(diào)查結(jié)果比較客觀可信。在問(wèn)卷回收、數(shù)據(jù)處理之后，筆者還對(duì)一部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。

四、研究結(jié)果與討論

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情況滿(mǎn)意度

1.1 感興趣程度

整體而言，學(xué)生對(duì)所選學(xué)課程都是比較感興趣的。在大學(xué)英語(yǔ)(一)的四門(mén)課程中，學(xué)生最感興趣的是基礎(chǔ)口語(yǔ)，感興趣程度高達(dá)82.35%；其次是語(yǔ)音課，感興趣程度為78.95%。基礎(chǔ)聽(tīng)力和閱讀的感興趣程度分別為73.91%和62.23%。在大學(xué)英語(yǔ)(二)的三門(mén)課程中，學(xué)生的感興趣程度由高到低排列為交際口語(yǔ)(83.5%)、基礎(chǔ)聽(tīng)述(80.39%)、批判性閱讀(64.11%)。由此可見(jiàn)，在基礎(chǔ)技能階段，學(xué)生對(duì)閱讀課的感興趣程度略低于其他科目。在高考的指揮棒下，學(xué)生在中學(xué)階段一直注重閱讀能力的提高，而忽略了聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練。上大學(xué)之后，學(xué)生迫切希望提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能。

對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)(三)的九門(mén)課程而言，學(xué)生的感興趣程度均高于70%，尤其對(duì)跨文化交際案例分析及美國(guó)社會(huì)與文化這兩門(mén)課程表現(xiàn)出了極其濃厚的興趣，感興趣程度高達(dá)90%以上。學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)(四)的課程也很感興趣，感興趣程度由高到低依次為：寫(xiě)作+歐洲建筑音樂(lè)繪畫(huà)(87.3%)、寫(xiě)作+西方文明史(87.09%)、公共演講+世界文學(xué)(84.51%)、公共演講+美學(xué)建筑音樂(lè)繪畫(huà)(80.3%)、公共演講+歐洲社會(huì)與文化(74.19%)、寫(xiě)作+歐洲歷史與政治(73.53%)。這表明，學(xué)生在具備了一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能之后，渴望學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化類(lèi)和人文通識(shí)課程，積累中外文化知識(shí)，開(kāi)闊國(guó)際視野，提高跨文化交際能力，理解中外文化差異。

1.2 教學(xué)內(nèi)容滿(mǎn)意度

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)所選學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容比較滿(mǎn)意，22門(mén)課程的滿(mǎn)意度均高于60.8%，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)(三)和大學(xué)英語(yǔ)(四)尤為滿(mǎn)意，滿(mǎn)意度達(dá)到68%以上。這表明，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的改革比較成功地達(dá)到了課改目的。訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不滿(mǎn)意的原因有以下幾點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容廣而寬泛，不夠深入；教學(xué)內(nèi)容缺乏很強(qiáng)的實(shí)用性；知識(shí)量和信息量太少；缺乏大學(xué)英語(yǔ)四、六考試的應(yīng)試技巧。

1.3 教學(xué)方式滿(mǎn)意度

整體而言，學(xué)生對(duì)選學(xué)課程的教學(xué)方式比較滿(mǎn)意，22門(mén)課程的滿(mǎn)意度均高于64%。經(jīng)訪談得知，教師常用教學(xué)方式有：教師講解，小組討論，角色扮演，音頻視頻PPT輔助教學(xué)，學(xué)生上臺(tái)做presentation,小型演講比賽等。這表明，現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式已在逐步擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，以學(xué)生為主體的師生互動(dòng)活動(dòng)增多，教學(xué)方式逐步走向多元化。但也有部分學(xué)生指出，師生互動(dòng)交流不足，上課表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)較少，課堂教學(xué)效果不優(yōu)，收獲較小等問(wèn)題。

2.課程設(shè)置滿(mǎn)意度

筆者做調(diào)查時(shí)，課程設(shè)置改革方案已實(shí)施了三個(gè)學(xué)期，2012級(jí)學(xué)生對(duì)其已有了一定的認(rèn)識(shí)，所以筆者在大二學(xué)生中開(kāi)展了關(guān)于課程設(shè)置總體滿(mǎn)意度的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

2.1 “總體而言，您對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置滿(mǎn)意嗎？”

題1調(diào)查結(jié)果顯示，除一級(jí)學(xué)生外，2012級(jí)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的總體滿(mǎn)意度都達(dá)到半數(shù)以上，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置比較滿(mǎn)意，但認(rèn)可度并不是太高，學(xué)校還需進(jìn)一步調(diào)整和完善。訪談發(fā)現(xiàn)，一級(jí)學(xué)生滿(mǎn)意度較低的原因主要有：大學(xué)英語(yǔ)(一)和大學(xué)英語(yǔ)(二)的課時(shí)數(shù)太少；缺少四、六級(jí)考試的輔導(dǎo)課程；老師要求不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；很難適應(yīng)全英文教學(xué)。

與其他級(jí)別的學(xué)生相比，四級(jí)學(xué)生的滿(mǎn)意度兩極化嚴(yán)重，即學(xué)生的滿(mǎn)意比例和不滿(mǎn)意比例均為最高。這表明，針對(duì)四級(jí)學(xué)生只修一門(mén)大學(xué)英語(yǔ)(四)的情況，學(xué)生觀點(diǎn)迥異。有些學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平和自學(xué)能力很自信，認(rèn)為一個(gè)學(xué)期的課程足以，其余時(shí)間自己可根據(jù)興趣和需要來(lái)自學(xué)英語(yǔ)；有些學(xué)生則認(rèn)為課時(shí)數(shù)和學(xué)期數(shù)太少，只修一門(mén)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。有些同學(xué)則表示，雖然分級(jí)考試成績(jī)理想，但聽(tīng)說(shuō)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到直接學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)(四)的水平。

2.2 “目前開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量和種類(lèi)能夠滿(mǎn)足您的學(xué)習(xí)需求嗎？”

題2調(diào)查結(jié)果表明，除一級(jí)學(xué)生外，認(rèn)為課程種類(lèi)還不夠豐富的占到最大比例，近半數(shù)左右的二級(jí)學(xué)生和超過(guò)半數(shù)的三、四級(jí)學(xué)生都認(rèn)為目前開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量和種類(lèi)還不能完全滿(mǎn)足自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。認(rèn)為目前開(kāi)設(shè)的課程數(shù)量和種類(lèi)還不夠豐富的學(xué)生比例在一到四級(jí)學(xué)生中呈上升趨勢(shì)，分別為一級(jí)38.56%，二級(jí)48.11%，三級(jí)53.21%，四級(jí)53.85%。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生希望學(xué)校開(kāi)設(shè)更多提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的實(shí)用性課程，也有部分學(xué)生希望開(kāi)設(shè)更多語(yǔ)言文化類(lèi)課程。這就要求學(xué)校關(guān)注教師培訓(xùn)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不僅要培養(yǎng)基礎(chǔ)技能階段的師資，而且要培養(yǎng)“語(yǔ)言應(yīng)用”類(lèi)和“語(yǔ)言文化”方面的師資，以開(kāi)設(shè)更多符合學(xué)生興趣、滿(mǎn)足學(xué)生需要的課程。

2.3 “您認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該開(kāi)設(shè)幾個(gè)學(xué)期？”

題3調(diào)查結(jié)果顯示，在所有級(jí)別的學(xué)生中，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期的占到最大比例，一級(jí)47.06%，二級(jí)35.85%，三級(jí)42.20%，四級(jí)32.31%。其次是四個(gè)學(xué)期，一級(jí)19.61%，二級(jí)26.42%，三級(jí)27.52%，四級(jí)30.77%。這在一定程度上表明了開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)的必要性，完全取消大學(xué)英語(yǔ)的條件尚未成熟。與現(xiàn)行課程設(shè)置相比，四級(jí)學(xué)生一個(gè)學(xué)期修完大學(xué)英語(yǔ)的做法不太符合學(xué)生要求。訪談發(fā)現(xiàn)，部分四級(jí)學(xué)生修完英語(yǔ)課之后，幾乎沒(méi)有再學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)。這表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力較差，期望通過(guò)上課來(lái)提高英語(yǔ)水平。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，正確引導(dǎo)和督促學(xué)生，提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

大連理工大學(xué)實(shí)施本碩博一體化英語(yǔ)教育改革方案一年多以來(lái)，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體而言，學(xué)生對(duì)本科階段大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革基本滿(mǎn)意，但也存在一些問(wèn)題。課程設(shè)置改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)校需在需求分析和調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)其不斷地調(diào)整和完善。筆者建議從以下幾方面入手：第一，加大教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革力度，以學(xué)生為主體，采用新型多元化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。第二，增加大學(xué)英語(yǔ)(一)、(二)、(三)的課時(shí)數(shù)，建議每周兩次課。第三，課程設(shè)置更加多樣化，開(kāi)設(shè)更多學(xué)生感興趣的實(shí)用性課程。第四，增加英語(yǔ)分級(jí)被分為四級(jí)學(xué)生的學(xué)期數(shù)。第五，加強(qiáng)師生間課上互動(dòng)、課下交流，充分利用QQ、微信、微博等媒介，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]隋桂嵐,李冰冰,倪錫英.大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的調(diào)查與思考[J].航海教育研究,2008,4.

A Research into the College English Curriculum Design in Dalian University of Technology

Hao Wen-ling, Wang Yi-jing

(School of Foreign Languages, Dalian University of Technology, Dalian Liaoning, 116024, China)

A new college English curriculum reform program has been implemented in Dalian University of Technology since September 2012. Up to now, as important participants in teaching activities, how do the students evaluate the new curriculum design? Does the current curriculum meet the students’ needs of English learning? In order to understand the students’ satisfaction with the new curriculum, the thesis collected the students’feedback by means of questionnaire and interview. The investigation results indicate that students show higher satisfaction on the new curriculum which can mainly meet the students’ needs of English learning.

College English; Curriculum; Questionnaire; Curriculum Reform

H31

A

1000-9795（2014）05-0389-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-10

郝文玲（1987-），女，山西忻州人，從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

王義靜（1953-），女，遼寧大連人，教授，從事應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐研究。