基于就業視角的地方師范院校職業發展與就業創業指導課程體系的探索

崔曉玲

摘 要：主要從以就業為導向，服務為宗旨的大學生職業素養提升入手，在對大學四年的職業發展與就業指導課程教學改革實踐的探索下，提出如何構建全程化的職業發展與就業指導課程體系新模式，增強師范院校學生就業能力，提高應對市場的綜合職業素質能力，提升師范院校就業競爭力。

關鍵詞：就業；服務；全程化；課程體系

2007年教育部下發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，對該課程的教學目的、主要內容進行了系統的說明。大學生職業生涯與就業指導是一項系統工程，它涉及課程設置、教學師資、教學模式、日常教育、課外活動及學生管理模式等諸多方面。面對當前教育部課程改革的深入和嚴峻的就業形勢，我校就業與創業指導室不斷針對新問題，研究新方法，認真、扎實、細致地做好每個環節的工作，以就業為導向，以服務為宗旨，構建特色鮮明的全程職業規劃與就業創業指導課程體系，努力開拓我校畢業生職業發展與就業創業教育工作新局面。

一、構建完善的全程職業發展教育與就業創業課程體系

我校于2008年3月將“職業發展教育與就業創業指導課”納入教學計劃，2010年納入公共必修課，列入校人才培養計劃，共38學時、2學分，課程設置分別安排在大學期間的第一學期開設職業發展教育和創業指導課程，第六學期開設就業指導課程，第七學期開設專題講座，將就業指導工作貫穿整個教學過程。課程內容結合四個年級的不同需求，分別以職業生涯規劃、求職擇業指導以及就業形勢政策介紹與職后成長等主題展開教學，每個學期的授課都為學生安排一定的實踐時間，這樣的課程設置有效地明確了學生的階段性任務，使課程更具有實效性，課堂教學目的更加清晰具體，授課效果逐步改善。

教研室把《大學生職業發展教育與就業創業指導》課程作為一個研究的課題項目，組成三個教研組，即職業發展教育、創業教育和就業指導教研組。通過開展教研活動，組織任課教師集體備課針對學生的實際情況，結合課程內容仔細分析研究，不斷完善教學大綱，明確教學任務與目的，制訂科學的教學規劃，及時更新教案，明確授課內容與方法，提高教學水平制訂系統的課程實施方案，使這門課程體系開設得更加有效、系統、科學。

二、打造全程職業規劃與就業指導課程體系的“六個平臺”

1.職業測評平臺

我校通過購買的遠航測評軟件為全校學生提供了職業生涯測試服務，為學生打造免費的職業測評平臺。提供的服務主要包括：職業定位測評、綜合素質測評、性格氣質測評、職業發展測評、職業潛能測評等。通過職業測評，讓大學生進行自我探索、職業選擇和職業定位，從而更好地規劃自己的學業生涯和職業生涯。對于大一的學生來講，提早確定自己的職業定位和職業發展方向，可以更好地規劃自己大學期間的學習生活，提前為就業做準備，不至于到了畢業找工作時出現“本專業的工作不喜歡做，但是喜歡做的工作又不會做”的兩難局面，影響到個人就業和學校的就業率；對應屆畢業生來講，在找工作前首先借助職業測評這個工具，確定自己的職業定位和職業發展方向，（1）可以避免在找工作的時候過于盲目，從而能夠有目標、有意識地去尋找比較適合自己的工作，避免出現“一年三跳槽”的情況；（2）現在越來越多的用人單位在招聘人才時，常把職業測評作為一種重要的輔助手段。因此，提前了解職業測評這種新的面試形式，在以后找工作遇到此類面試形式時，就不至于因為對這種面試形式的不了解而落入“答題陷阱”，錯失工作機會。

2.職業規劃平臺

大一上學期開設職業發展教育課程，通過對比國內外職業生涯規劃理論的發展進程，闡明職業生涯規劃的內容和意義，讓學生了解職業規劃的重要性和迫切性。職業發展教育的考試內容為讓學生撰寫一份職業生涯規劃，在學生充分了解和分析自我的基礎上，全面盤點優勢、劣勢后，綜合考慮個性特點、能力素質、專業行情、社會需要等諸多因素詳細制定職業生涯規劃書。這樣的職業生涯規劃書能體現層次性，既有大學期間的近景規劃，也有畢業之后的遠景規劃；符合大學期間不同的階段特點，在充分了解專業課程設置基礎上妥善安排；在學業素質、綜合素質和職業素質三方面兼顧考慮，統籌規劃。考試結束后，任課老師都將學生的職業生涯規劃成果存檔保管，并與各學院的輔導員共同研究，使其掌握本學院學生的大致努力方向和就業趨勢，及時發現問題，為今后就業工作提供信息指導。

3.“六一”工程平臺

（1）“一次談話”：輔導員每學年與每位學生深入談心1次，了解學生的特點、能力和職業目標，針對學生個性，進行“一對一”職業生涯規劃與就業創業的指導。

（2）“一篇職業生涯規劃書”：要求學生根據對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出大學期間的個人發展成才計劃目標以及為實現這些目標所采取的行動措施。

（3）“一次回顧與反思活動”：每一個新學年開始后，職業發展教育的教師在審閱學生職業生涯規劃書的基礎上，組織學生回顧過去一學年職業生涯規劃任務的完成情況，并對每位學生的職業生涯規劃書提出評估意見。

（4）“一次專家講座”：學校每一學年請職業生涯專家或者人力資源專家為學生、輔導員和職業發展與就業創業老師做一次職業生涯規劃或者就業指導報告，全面系統地闡述職業生涯規劃的概念內涵、國內外開展職業生涯的情況，大學生進行自我職業生涯規劃的重要性、職業生涯規劃的程序與方法以及擇業中大學生普遍關心的熱點問題，幫助學生獲得來自社會、市場、企業的寶貴“職場”信息。

（5）“一次模擬面試”：我校從2012年對《大學生就業指導》課程模塊的考核辦法進行改革，為避免畢業生在面試中出現緊張和失誤現象，幫助學生適應面試，克服緊張，減少失誤，將就業指導課的結課考試改為模擬面試，讓學生了解、體驗面試的整個過程以及簡歷如何制作和在面試過程中應該注意的問題，讓學生做好充分的準備，盡量避免因面試失誤而影響就業。

（6）“一張就業關愛卡”：鞍山師范學院給每個畢業生都發放了一張“就業關愛卡”，卡片正面印有學院招生就業處、各學院就業指導教師的姓名和電話，不論學生何時何地遇到什么樣的職業發展與就業創業難題，都可以隨時與老師溝通，背面印著學院的就業口號“先就業——讓父母放心；再擇業——讓父母安心；后創業——讓父母歡心！”寥寥數語，道出了老師們的心聲。“就業關愛卡”的發放，充分體現了鞍山師范學院“以人為本，服務學生”的工作理念。

4.創業服務平臺

大一上學期開設全校學生的通識課——創業教育課，大二或者大三在全校范圍內開設創業技能的選修課程（KAB課程和ERP課程），學生在校期間可以得到關于創業方面的相關培訓，如創業能力素質培養、創業計劃書的撰寫等等。鞍山師范學院針對青年學生的特點，通過微博、微信、QQ群等信息技術手段，創業指導教師在線輔導，滿足創業者個性化咨詢需求。依托我校的“青蛙市場”，為學生提供創新創業的實踐平臺。組織專家對想進入“青蛙市場”大學生進行創業項目答辯會，審核學生撰寫的創業計劃，從而保證創業項目的可行性，減少失敗的風險。依托《鞍山師范學院大學生創新創業訓練計劃項目實施管理辦法》，設立學生創業扶持基金，形成激勵大學生創業的長效機制。設立創業基金既可以為學生提供啟動資金，又可以通過創業基金，跟蹤大學生的創業項目進展情況，從而為開展創新創業教育，為研究大學生從創業意愿到創業行為的轉化過程等提供實踐資料。

5.就業指導平臺

大三下學期，在全校開設就業指導課程，學生可以接受關于未來職場相關的培訓，如，為學生剖析當前就業形勢，緩解嚴峻的就業壓力，指導畢業生制作簡歷，提升面試的應對技巧等等。在2012年開始進行就業指導課程的教學改革，以模擬面試來代替考試，讓學生親身感受就業氛圍。

6.就業信息平臺

我校招生就業處設置一個專門團隊——大學生自主創業與就業服務站。每天搜集就業信息，在就業網上及時公布相關的就業信息，打造一個用人單位與學生就業相通的信息平臺，用人單位可以在這個平臺上搜索合適的學生聘用，學生也可以在這個平臺上尋找理想的公司求職。這樣就為用人單位、學校、學生三者都節約了大量的時間和費用。

三、建設一支專業對口、數量合理、質量優良的師資隊伍

2007年學校通過了關于就業與創業指導教研室成立的校級文件，從學校各教學單位專任教師、就業工作專職人員以及校外企事業單位從事相關工作的資深人士中聘任。此后教研室加大師資培訓力度，每年都選定3～7名有豐富教學經驗的教師進行職業指導師和創業指導師的培訓，目前22位教師均已有19人參加了國家職業指導師或創業指導師的資格考試，獲得證書。在今后的3～5年時間中，爭取讓每一位教師繼續走出去，到各高校學習職業發展與就業指導精品課程，參加國家職業資格考試，獲得雙證（職業指導師和創業指導師），打造出一支既有就業指導工作經驗，又了解學院專業及行業背景的就業指導教師隊伍。

高校畢業生就業工作是高校的一項重要工作，我校根據新形勢、新情況、新問題，不斷審視和思考大學生職業生涯規劃與就業創業指導課程的構建，全面加強大學生就業的指導和服務，這對于提高和改進高校畢業生就業指導工作具有很重要的意義。未來我校將致力于建立特色創新的職業發展與就業創業指導課程體系，不斷提升鞍山師范學院職業生涯與就業指導教育隊伍的研究能力、學習能力和指導能力，幫助學生樹立正確的擇業觀念，熟悉職業生涯規劃、就業、創業的技能與方法，把握自己的職業前途，為學生的人生道路奠定良好的基礎，從而培養出更多的社會主義合格人才。

參考文獻：

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|編輯 薛直艷