閱讀教學莫忽略了默讀靜思

蘇琴秀

摘要：課堂默讀和朗讀一樣，是最基本、最重要的閱讀方式，是學好語文的一種十分重要的方法，它們彼此互相結合、互相促進。因此，在閱讀教學中切不可忽略了默讀靜思。本文結合筆者的教學經驗，對創新閱讀教學模式進行了思考，并提出了不同的默讀形式，希望能提高閱讀效率。

關鍵詞：語文閱讀教學；默讀；思考

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0056

《語文課程標準》在“教學建議”中明確提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”而且，《語文課程標準》的“實施部分”對各個學段的默讀目標都有明確的界定：第一學段，學習默讀，做到不出聲、不指讀；第二學段，初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段，默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字，并學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。默讀的目標如此明確，課堂上的默讀怎么能缺失？

由此可見，加強默讀訓練何等重要，又何等迫切！在閱讀教學中，我們在強調“書聲瑯瑯”的同時，更要追求有效的默讀訓練。我們要講究學習有效性，閱讀教學中的默讀安排，同樣要講究有效性，按照課堂的進程采取不同的默讀手段和策略，引領學生運用多種默讀形式來進行閱讀實踐活動，提高學生的語文綜合素養。

一、在“積累”與“內化”的熔解點進行咀嚼性默讀

閱讀教學最終的目的是為了積累語言、內化語言，從而融會貫通，運用語言。因此在教學時引導學生對語言表達方式進行揣摩、咀嚼、品味，打通語言的壁壘，熔解“表達”與“吸收”的隔離層，學生才會“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。

咀嚼性默讀，就是學生在默讀中運用分析、綜合、判斷、推理等思維方法去把握語言材料從內容到形式的奧妙（如篇章結構、表現手法和語言特色）的過程。課堂閱讀教學中，咀嚼性默讀常常安排在重點詞、句、段的品讀環節。默讀時，要讓學生在精讀細思、咬文嚼字的過程中學習語言、理解語言、積累語言、內化語言、運用語言。

《西門豹》是人教版第六冊的一篇課文。本課教學的重點不應僅僅是讓學生懂得西門豹是怎樣治鄴的？更應讓學生體會西門豹治鄴的巧妙。教學時應引導學生在默讀靜思中賞析、涵詠、咀嚼這些語句，讓學生 “沉入語句的感性世界”，把玩、掂量、比較語言表達的“真味”。具體設計如下：

組塊一：西門豹是怎樣治鄴的？

組塊二：你覺得西門豹治鄴的方法怎樣？

例舉三處：

1. 西門豹通過調查了解，知道了鄴這個地方的老百姓特別迷信。他是怎樣破除迷信的呢？請同學們自由地讀一讀課文。

2. 請同學們默讀課文11-12自然段想一想西門豹找了哪些借口？你覺得這些借口巧妙嗎？

（西門豹先以姑娘不漂亮為借口讓巫婆去跟河伯說一聲，又以讓巫婆去跟河伯說一聲為借口，命令衛士把巫婆投進了漳河；接著以巫婆還不回來請官紳頭子去催一催為借口把官紳頭子也扔進了漳河，最后以其他官紳去催催為借口教育了其他官紳和百姓）

3. 西門豹憑著自己的聰明才智，懲治了巫婆官紳，教育了百姓，破除了迷信，開鑿了渠道，把鄴這個地方治理得繁榮，興旺。讓老百姓過上了幸福的日子，學了這篇課文你想對西門豹說些什么呢？請把你想對他說的話寫下來。

“字字未宜忽，句句悟其神”。筆者在教學時緊摳住重點語句，讓學生充分的默讀，進行賞析、涵詠、咀嚼，學生在靜靜的讀書“場”中沒有喧囂，沒有干擾，進入了自我陶醉和全神貫注的境界，其感知和理解的效果是妙不可言的。學生自然而然地領悟到句子這樣的表達對于烘托意境、表達情緒起了至關重要的作用，從而獲得了語言的審美感、情味感、意蘊感。這時，文章的語言表達方式對學生來說，不是一種知識，而是一種感染；不是教師的透徹分析，而是學生的自主領悟。這也就說明了，默讀是高層次的閱讀形式，只有閱讀進入到聲音被棄置的內部言語階段，才會形成個體的閱讀技能。

二、在“感悟”與“升華”的糾結點進行評價性默讀

《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化的行為。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

應該說，評價性默讀最能體現“閱讀是學生的個性化行為”，更能關注閱讀的個體差異。評價性默讀，就是學生在默讀中對語言材料提供的間接表像或思想內容進行綜合，根據自己的興趣愛好和情感價值取向對閱讀材料的諸多因素進行判斷，進而形成自己的看法，提出自己的觀點的過程。課堂評價性默讀教學一般安排在課文總結、作品賞析等環節。

教師要善于開啟學生心扉，引發其強烈的情感體驗，使他們將自己的生活積累與閱讀材料整合起來，通過聯想與想像欣賞語言材料描繪的象外之象，聆聽作者講述的言外之意，與他們融合，與他們對話。以下是特級教師孫建鋒上的《最大的麥穗》中的一個片段：

師：靜靜地讀，和自己心里說悄悄話，也就是讀一句，想一想，你明白了什么，或者突然想到了什么，在書上空白的地方寫上你的瞬間頓悟，10分鐘后我們交流。

生：（靜靜默讀13分鐘）

師：你有一種想法，我有一種想法，互相說說，兩人最少有兩種想法。誰愿意把自己的想法和大家交流？

生1：我認為最大的麥穗就是代表人生中最大的機會。

師：哦，就像今天的課，有沒有感到孫老師給了機會？

生1：你給了我們展示自己的機會，表現的機會，我們應該抓住這個機會。

師：所以你說最大的麥穗就是人生的最大機會，你就站起來回答，搶到了最大的麥穗……

生2：“追求應該是最大的，但把眼前的麥穗拿在手中，才是實實在在的。”我覺得一個人的機會是有限的，不要認為這個機會不好，那個機會也不好，而應該把握每一個機會，珍惜每一個機會。就像這節課，孫老師給了我們展示的機會，就是帶我們去摘最大的麥穗。

師：（引導學生有感情朗讀）

生3：我覺得蘇格拉底教育弟子的方法與別人不同，課堂在大自然，課本是最大的麥穗，讓學生自己去實踐。

師：你能感受到他的教育的方法與眾不同，那么，既然是告訴大家一個道理，為什么他不直接告訴弟子呢？

生3：讓學生自己去體會，記得就更深刻。

師：看起，將來你一定是個好老師。

生4：我認為人的一生機會不多，要抓住機會。

生5：雖然追求是第一位的，但把握眼前的機會是實在的。應該及時把握機會。就像我的追求是考上哈佛大學。我應該去努力實現我的追求。如果我考不上，考上的別的大學，我也應該好好珍惜，踏實地去學習。

師：你的最大追求是——（生：考上哈佛大學。）如果你考上的只是浙江大學，那么你——（生：我也會好好珍惜，努力去學習）……

孫老師竟敢“冒天下之大不韙”，足足用了13分鐘讓學生默讀課文！在這靜靜的默讀過程中，與其說是學生在默讀，不如說學生在與作者進行心靈對話；與其說學生是在批注，不如說是學生憑著自己的知識、情感、智慧、靈性，在感悟文本的意義與內涵，在對作品的藝術進行再創造。在這13分鐘里，在這充足的時間、寬松的空間里，整個課堂很安靜，只有筆尖沙沙的聲音。學生凝神深思，默默地讀著，用心徜徉在文章的人文情感中，用筆耕耘在文章的字里行間，猶如一只只勤勞執著的小蜜蜂，在語言的百花叢中采集語言營養，醞釀心靈中的“蜜”。老師在小蜂群中忙碌著，猶如一個養蜂人。13分鐘的默讀，學生和老師共同醞釀出了一壇香濃的語言之蜜、精神之蜜！正如老師在上課一開始所說的：“走進蘇格拉底高貴的頭顱，汲取他的語言營養。”學生汲取了哲學家的語言營養后，將自己的生活與哲學家的哲理做了一番融合，感悟了生命的真諦。有效默讀，滋養了學生的美好人性，培養了學生的高貴精神。

實踐證明，課堂默讀和朗讀一樣，是最基本的、最重要的閱讀方式，是學好語文的一種十分重要的方法，它們彼此互相結合、互相促進。課堂上默讀的回歸能實現“動”與“靜”的平衡，“感知”與“內化”的和諧，“欣賞”與“感悟”的共生……有效默讀，真可謂——此時無聲勝有聲！

（作者單位：福建省長汀縣登俊小學 366300）