改變?cè)u(píng)改方式 提高習(xí)作水平

江華

摘 要 作文教學(xué)中的“評(píng)改”是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評(píng)改主體是教師，所作的評(píng)價(jià)是終結(jié)性的評(píng)價(jià)，是學(xué)生完成一篇作文的終端，學(xué)生關(guān)注度低，對(duì)提高作文水平收效甚微。在教學(xué)中，筆者試圖改變這一耗時(shí)低效的現(xiàn)狀，將作文評(píng)改變?yōu)閷W(xué)生全員、全程參與的評(píng)析判斷、修改提高、習(xí)作指導(dǎo)的過(guò)程，構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展，有效地提高習(xí)作教學(xué)的效率，提高學(xué)生的習(xí)作評(píng)改能力和習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué)；自主評(píng)改；指導(dǎo)策略

一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”。評(píng)改主體是教師，重在進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)，主要由教師對(duì)學(xué)生已成形的習(xí)作進(jìn)行評(píng)定，評(píng)價(jià)的目的主要在于甄別學(xué)生的能力水平或成績(jī)，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于被動(dòng)地位。教師的評(píng)改往往耗費(fèi)大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注幾句評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)如不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，收效甚微。常此以往，只能使學(xué)生逐漸喪失習(xí)作的興趣。新課程理念指出：對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，要有利于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的發(fā)展。如何在評(píng)價(jià)中立足于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多一些人文關(guān)懷，少一點(diǎn)主觀評(píng)判，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)作用呢？筆者在作文教學(xué)中進(jìn)行了一系列嘗試，將教師單方操刀進(jìn)行的作文評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘d趣培養(yǎng)、能力發(fā)展為中心的發(fā)展性、激勵(lì)性、開放式、多樣化的習(xí)作評(píng)改活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激起學(xué)生“為師”的欲望，引發(fā)作文批改的興趣，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，逐步領(lǐng)悟習(xí)作訣竅，悟出一些作文之道來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，挖掘潛能，張揚(yáng)個(gè)性，提高了學(xué)生的作文水平。

一、喚醒學(xué)生參與習(xí)作評(píng)改的興趣和意識(shí)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主“作文修改”，多處指出：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，“做到語(yǔ)句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔”，“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”，“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)”等，這就要求我們教師必須花大力氣培養(yǎng)學(xué)生參與習(xí)作評(píng)改的興趣和意識(shí)。在教學(xué)中，筆者注意結(jié)合閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生明白“文章不厭百回改”，明白好的文章、詞句，都是經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉無(wú)數(shù)次修改才得來(lái)的，喚醒學(xué)生參與習(xí)作評(píng)改的興趣和意識(shí)。如教學(xué)《泊船瓜洲》中的“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)告訴學(xué)生，其中“綠”字是經(jīng)過(guò)精心篩選的，極富于表現(xiàn)力。大文豪王安石為了一個(gè)“綠”字苦苦思索，初云“又到江南岸”，圈去“到”字，注曰“不好”，改為“過(guò)”，復(fù)圈而改為“入”，旋改為“滿”。凡如是十許字，始定為“綠”。作者先后用了“到”“過(guò)”“入”“滿”等十多個(gè)字，覺(jué)得都不理想，只有“綠”字最為精警，顯出春意盎然，讀來(lái)仿佛有陣陣春風(fēng)撲面的感覺(jué)。再如“苦吟詩(shī)人”賈島“推敲”的故事，因?yàn)椤皟删淙甑茫灰麟p淚流”之嘆而傳為文壇佳話。這些故事必然會(huì)引起學(xué)生參與習(xí)作評(píng)改活動(dòng)的興趣和沖動(dòng)。

在習(xí)作課上，我常常組織學(xué)生欣賞佳作，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)佳作的精彩之處，互相進(jìn)行交流，由學(xué)生評(píng)出“小小評(píng)論家”“最佳編輯”“最佳主編”等，并蓋上讀書章，做“習(xí)作指導(dǎo)小老師”。種種激勵(lì)措施喚醒了學(xué)生內(nèi)心的表現(xiàn)欲，提高了學(xué)生參與習(xí)作評(píng)析的積極性、主動(dòng)性，為自主評(píng)改習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

二、改變習(xí)作評(píng)改方式，提高習(xí)作水平

1.指導(dǎo)評(píng)改方法，形成評(píng)改思路

閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得習(xí)作方法的基本途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改習(xí)作能力最有效的方式。教師要有意識(shí)地把習(xí)作指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、選擇材料、布局謀篇、遣詞造句等方法，然后運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，把學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到評(píng)改習(xí)作中來(lái)。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，筆者特別注意結(jié)合課文實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作知識(shí)的滲透與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讀與寫的遷移。如《為了他的尊嚴(yán)》中對(duì)乞丐外貌的細(xì)節(jié)描寫以突出人物的特點(diǎn)，《梅花魂》中工整的首尾呼應(yīng)、篇末點(diǎn)題的結(jié)構(gòu)，《地震中的父與子》中對(duì)比手法的運(yùn)用凸顯深沉的父愛(ài)，《窮人》一文中心理描寫的方法，《唯一的聽眾》一文中對(duì)于老婦人假扮聾子以鼓勵(lì)“我”的巧妙構(gòu)思，使課文充滿懸念，吸引了讀者的心等等，使學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用的一些方法和思路，評(píng)改起來(lái)就能有的放矢了，為學(xué)生自評(píng)互評(píng)習(xí)作引路。

通過(guò)習(xí)作評(píng)析課，我跟學(xué)生一起總結(jié)出評(píng)析一篇作文的不同角度，比如評(píng)析一篇文章選材是否符合題意，是否具有獨(dú)特的視角；內(nèi)容是否具體，安排材料是否有詳有略，重點(diǎn)是否突出；結(jié)構(gòu)布局是否合理，是否有助于文章中心的表達(dá)；語(yǔ)言是否通順，用詞是否準(zhǔn)確，有沒(méi)有拗口的詞句；標(biāo)點(diǎn)是否準(zhǔn)確等方面對(duì)作文進(jìn)行評(píng)析。當(dāng)然，并不是每次評(píng)析都面面俱到，這對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，那是強(qiáng)人所難、不切實(shí)際的。每次習(xí)作評(píng)析，我都根據(jù)具體的習(xí)作要求列出相應(yīng)的要點(diǎn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)析，由易到難進(jìn)行指導(dǎo)，如開始階段進(jìn)行字詞語(yǔ)句的修改，再擴(kuò)展到內(nèi)容中心等方面，做到一次評(píng)改有一得，并使之在習(xí)作評(píng)改實(shí)踐中得到強(qiáng)化。

2.開放評(píng)改途徑，改變?cè)u(píng)改方式

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。”在習(xí)作教學(xué)中，我改以往的教師單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主體，將個(gè)人自主評(píng)改與小組互相評(píng)改、教師評(píng)改相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邊讀邊思邊推敲的方法，進(jìn)行增、刪、換、改，并給自己和同學(xué)的習(xí)作做出評(píng)價(jià)，寫上評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)——修改——提高的過(guò)程，既能修改好自己的習(xí)作，又能有效地提高學(xué)生閱讀與寫作的能力。具體做法如下：

一是自己寫完作文后進(jìn)行個(gè)人自主評(píng)改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，充實(shí)內(nèi)容；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯(cuò)別字；第三遍放聲讀，進(jìn)一步修改詞句，三言兩語(yǔ)寫下自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生完成“習(xí)作自我評(píng)價(jià)表”，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)。endprint

附表：小學(xué)生習(xí)作自我評(píng)價(jià)表

二是小組評(píng)改。自己獨(dú)立修改后，接著在小組中互評(píng)互改，把評(píng)改的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的自覺(jué)性和積極性。具體做法是：以學(xué)習(xí)小組為單位，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)生評(píng)改作文，每次評(píng)改一位組員的習(xí)作，輪流進(jìn)行。先由小作者朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)邊聽邊記；聽后再由組長(zhǎng)組織組員對(duì)小作者的文章進(jìn)行評(píng)議，以欣賞為主，發(fā)掘同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，找出寫得精彩的句子用波浪劃出來(lái)，評(píng)一評(píng)他寫得好在哪里；把不通順的句子用直線劃出來(lái)，幫助他修改通順或生動(dòng)，給他提出一些建議等等。因?yàn)槭窃谛〗M內(nèi)，反饋及時(shí)，小組同學(xué)互相啟發(fā)，互相肯定，互相補(bǔ)充，互相激勵(lì)，評(píng)改效果很好。學(xué)生在互評(píng)互改中建構(gòu)和提煉自己的語(yǔ)言，感悟?qū)懽鞣椒ā⒓记桑嬲龅皆诟闹袑W(xué)習(xí)，在改中提高。在此基礎(chǔ)上，小作者結(jié)合小組的好意見(jiàn)進(jìn)行二次修改，其他組員舉一反三，聯(lián)系剛才討論中學(xué)到的方法，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改。學(xué)生具備一定的自主評(píng)改習(xí)作的能力之后，小組評(píng)改活動(dòng)可以靈活采取“組員之間交換評(píng)改”的方式，每個(gè)學(xué)生都可以同時(shí)獲得三位學(xué)習(xí)伙伴的意見(jiàn)，得到更多的建議，獲得更大的提升。

三是學(xué)生講評(píng)。小組評(píng)改后推薦好文章在班內(nèi)交流，老師再和學(xué)生集體評(píng)議，讓學(xué)生心中改的有譜。特別是讓學(xué)生來(lái)講評(píng)作文的做法，更是對(duì)學(xué)生極大的鍛煉，方式可以是學(xué)生上講臺(tái)，推薦自己認(rèn)為優(yōu)秀的作文（包括推薦自己的），朗讀這篇優(yōu)秀習(xí)作，談習(xí)作的成功之處，以及要改進(jìn)的地方；也可以由小組合作評(píng)析，如一人朗讀習(xí)作，一人評(píng)述優(yōu)點(diǎn)，一人指出不足，一人舉例修改。讓學(xué)生成為習(xí)作講評(píng)的主角，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)是非常有益的。

四是優(yōu)生一對(duì)一幫助作文能力差的同學(xué)修改語(yǔ)句，每次組成10對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)子，他們共同討論，修改詞句，切實(shí)幫助后進(jìn)生提高習(xí)作水平。

其實(shí)，參與批改的過(guò)程就是再學(xué)習(xí)和再提高的過(guò)程。教給學(xué)生評(píng)改的方法，使他們樂(lè)于、善于評(píng)改自己和同學(xué)的習(xí)作，變老師單方評(píng)改為全員參與，變一支筆為幾十支筆，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生自始至終參與習(xí)作訓(xùn)練的全過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生自能評(píng)改習(xí)作的能力，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自能作文，不待老師改”。正如葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)的：“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”3.搭建展示舞臺(tái)，樹立學(xué)生習(xí)作信心

“學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源于不斷的鼓勵(lì)與贊賞。”因此，在作文教學(xué)中，我采取各種方式激發(fā)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的熱情。如小組交流后，選出組內(nèi)寫得最成功的同學(xué)和進(jìn)步最大的同學(xué)，將他們的習(xí)作進(jìn)行展示，為他們印上表示優(yōu)秀的讀書章，讓學(xué)生在課外觀摩、交流，促進(jìn)全班同學(xué)共同提高。此外，還有習(xí)作的星級(jí)評(píng)比，制作、編印優(yōu)秀作文選、獲獎(jiǎng)作文集等，給予學(xué)生成功激勵(lì)，使學(xué)生在成功體驗(yàn)中感受習(xí)作的樂(lè)趣，增強(qiáng)習(xí)作信心；在實(shí)踐中悟?qū)W法、找規(guī)律、尋途徑，提升習(xí)作的能力。

三、注重教師引領(lǐng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

采取學(xué)生自改、小組互改的方法評(píng)改作文，學(xué)生參與了全過(guò)程，并不是說(shuō)教師就可以撒手不管了。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是在學(xué)生自改前全面批閱學(xué)生的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)共性的優(yōu)劣和個(gè)性化、典型的習(xí)作，以提出學(xué)生自改作文的方向，當(dāng)好向?qū)А６翘峁┑湫土?xí)作進(jìn)行“修改引路”，引導(dǎo)學(xué)生掌握修改作文的基本方法和要求。三是對(duì)一些困難生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，或幫助其自改，“點(diǎn)石成金”，“化腐朽為神奇”，或幫助其評(píng)改他人習(xí)作，把指導(dǎo)修改的過(guò)程變成指導(dǎo)作文的過(guò)程。四是所有學(xué)生完成互改習(xí)作上交之后，教師要針對(duì)學(xué)生互改后的情況以及原作者看了別人的修改之后寫下的意見(jiàn)再寫下自己的看法，即對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)，這在指導(dǎo)學(xué)生自改習(xí)作的初期尤為重要，有利于指導(dǎo)學(xué)生掌握修改的方法，還有利于激發(fā)學(xué)生互相評(píng)改作文的熱情。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要特別注意發(fā)掘?qū)W生習(xí)作及評(píng)價(jià)中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，極盡贊賞之能事，盡量控制批評(píng)的語(yǔ)言，點(diǎn)到為止，才能不斷激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性，打消對(duì)寫作文的恐懼感，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”習(xí)作評(píng)語(yǔ)的這種效應(yīng)尤其明顯。充滿著濃濃的人文性、情感性的評(píng)語(yǔ)，必將使學(xué)生產(chǎn)生更大的習(xí)作情趣和動(dòng)力。

實(shí)踐證明，作文評(píng)改是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的中間環(huán)節(jié)而不是終端，是習(xí)作指導(dǎo)的延伸和補(bǔ)充。通過(guò)“自我評(píng)改、互相評(píng)改、教師評(píng)價(jià)”相互交融的多元習(xí)作評(píng)改活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)改“方式多樣化，對(duì)象多極化，角色主體化”的目標(biāo)，幫助學(xué)生評(píng)出習(xí)作的興趣、自信心和門道，將作文評(píng)改變?yōu)閷W(xué)生全員、全程參與的評(píng)析判斷、修改提高、習(xí)作指導(dǎo)的發(fā)展性的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”評(píng)改模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主、自能操作的方向發(fā)展，才能有效地提高習(xí)作教學(xué)的效率，提高學(xué)生的習(xí)作評(píng)改能力和習(xí)作水平。

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