初三化學運用“有效共識”的教學設計與課堂實踐

楊蘇煒

摘要：作者從初三化學老師的角度探討了課堂中運用“有效共識”的5點看法，并以《過氧化氫制氧氣》一課為例剖析了運用“有效共識”的具體做法和體會。

關鍵詞：初三化學；有效共識；教學設計；課堂實踐

文章編號：1008-0546（2014）04-0058-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

自2007年開始，在毛東海副校長的帶領下，我校開展了課堂“有效教學”的校本研修活動。通過5年努力，化學教研組形成了化學課堂有效教學的“四點共識”（下稱“有效共識”），對課堂實踐起到了很好的指導作用。研究成果榮獲“上海市教育科學研究院第四屆學校教育科研成果一等獎”。我作為一名初中化學教師，始終熱衷于本課題活動，并積極用“四點共識”指導初三化學課堂，教學效果令人滿意。本文結合初三化學教學，談談筆者對“四點共識”的理解和做法。

一、初三化學適合運用“有效共識”指導課堂實踐

化學課堂有效教學的“四點共識”：目標恰當，形成合力；線索清晰，結構合理；抓住問題，突出重點；體現環節，精煉方法[1]。運用“四點共識”指導初三化學課堂，需要強調以下幾點認識。

1. 教學目標，異中有同

“目標恰當，形成合力”，是對于設計教學目標的要求，如何做到“恰當”兩字，關鍵是要準確定位目標。無論是初中化學還是高中化學，教學目標的設計都是依據《義務教育化學課程標準》，從認知、動作技能、情感三個領域，學生發展、學科發展和社會發展三者的需要出發，整合成“知識與技能”、“過程與方法”及“情感、態度與價值觀”三個目標維度展開。因為是相同學科，所以教學目標在設計的要求上存在著很多相似之處，例如都會對學生的科學探究意識和能力提出明確要求。

由于初三、高中是學生學習和發展的不同階段，教學設計在內容和要求上又存在差異，例如氧化劑、還原劑這個知識點，學習水平上，初中只要求達到A（即：知道、初步學會的程度），而高中則要達到B（即：理解、學會的程度）；學習內容上，初中只要從得氧、失氧角度判斷氧化劑、還原劑；而高中則要根據化合價升降或電子轉移來判斷氧化劑、還原劑。

2. 教學方法，強化引導

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。初高中化學課堂可使用的教學方法類型基本相同，但各有側重。初高中的學生在認知基礎、思維深度、靈活度及知識儲量上都存在差異，初中教學方法更側重于講授法、直觀演示法等，教師需要通過敘述、描述、推論、實驗等傳遞信息，引導學生分析和認識問題，在整個過程中非常強調教師的引導作用，教學流程也要求更具體、細致。而高中教學方法，則可以更多運用探究法、發現法等自主學習方法，因為高中學生已經建立了基本的知識基礎和自主意識，形成了相對高級的探究能力。

3. 問題設計，淺顯明了

有效問題是指教師在課堂中提出的，對落實本堂課的教學目標和培養學生的學習能力有不可或缺的作用和價值的問題。無論在初中化學課堂還是高中，要保證一堂課教學的針對性和有效性，就必須保證問題設計的有效性，因此“抓住問題，突出重點”這點有效共識同樣適用于初中化學教學。只是需要注意，相對于高中學生，初三學生的學習能力相對較弱，因此設計的問題要更加突出“表述簡單、淺顯明了，結構合理、指向明確”，便于學生理解并抓住重點，同時還要注意問題的坡度性，要逐步增加難度，以激發學生的求知欲，達到探究解決問題的效果。

4. 線索結構，突出感性

有效教學的“四點共識”中指出，“線索清晰、結構合理是有效教學的重要保證”。一堂課的推進，需要線索的引領，而結構是線索的展開，有了清晰的線索、合理的結構才能保證一堂課有效地達成目標。初中化學的教學設計，同樣需要設計線索和結構，但具體實踐時需要關注初三學生的知識基礎和思維特點，設計線索時要更傾向于感性和生動。例如，同樣上“物質的性質”，高中教學提煉的線索一般是“物理性質——化學性質——用途”層層遞進的教學發展關系；而初中更適合“用途——性質——用途”這樣的線索，一方面以使用價值為學習導向，能引發學生的好奇和思考，同時又符合初中學生的認知規律，有利于強化“性質決定用途”的學科內涵，使學生感悟化學來源于生活并運用于生活的科學發展觀。

5. 環節方法，重在體驗

合理的環節能使教學過程變得更為簡潔和高效；方法的總結能幫助學生從感受方法到運用方法的飛躍。因此“體現環節，精煉方法”這一點共識，同樣適合運用于初中化學的教學設計。針對初中學生，在設計環節方法時，要更注意學生的參與和體驗，增加操作性，以提高學生學習化學的主觀能動性；同時設計的環節要盡量簡潔、明了，便于學生在學習體驗中抓住學習重點，提高學習效果。

二、“過氧化氫制氧氣”一課中運用“有效共識”的研究實踐

1. 目標系統的設計

“氣體的制備”這一塊內容，《中學化學課程標準》中的學習水平為B級，其中有關氧氣的實驗室制取，學習要求是：能理解并根據反應物的狀態和實驗條件來選用不同的實驗裝置。在設計《過氧化氫制氧氣》一課教學目標時，需要謹遵課程標準，深研教材，立足學生基礎，定位重點目標，并努力形成目標之間的合力關系。

（1）知識與技能：①知道用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣的原理；②學會用過氧化氫和二氧化錳制取并收集氧氣；③通過對實驗室制取氧氣裝置的比較，學會實驗室制取氣體裝置的選擇方法

（2）過程與方法：①通過對過氧化氫制取氧氣原理的探究，初步認識科學探究的基本方法；②在實驗室制取氧氣裝置的探討中，初步具有選擇、加工信息和運用信息的能力。

（3）情感、態度與價值觀：①在對反應原理和實驗裝置的探究中，感悟勇于探索的科學精神和尊重事實的科學態度。

知識與技能是重點目標，三維目標之間的合力情況可用下圖表示（直線箭頭表示“支持”，虛線箭頭表示“影響”）：endprint

2. 線索結構的設計

“過氧化氫制氧氣”一課中有兩條線索。其一是內容線索：由過氧化氫制氧氣的實驗原理、過氧化氫制氧氣的發生裝置、過氧化氫制氧氣的收集裝置、實驗室制取氣體的裝置選擇四部分組成。其二是方法線索，這堂課是實驗室制氧氣的第二課時（第一課時是“氯酸鉀制氧氣”），可以通過“比較兩套制氧裝置的不同特點”，使學生掌握實驗室制取氣體針對“發生裝置”的選擇依據，感悟比較分析的學習方法。兩條線索縱向運行，并進深入，構成這節課的縱向結構。

“縱向結構”由四個“核心問題”構成， 從四個“核心問題”中再設計“相關問題”，從而形成課堂的“橫向結構”。

3. 有效問題的設計

為了落實教學目標，這堂課設計了四個核心問題：過氧化氫能否用于實驗室制氧？如何確定過氧化氫制氧的發生裝置？如何確定過氧化氫制氧的收集裝置？實驗室制取氣體的裝置選擇依據是什么？這幾個核心問題設計時，不僅考慮到“有效問題”設計的五個特點：內容上突出教學重點，布局上優化教學結構，預案上體現思維探究，策略上引導自主成功，總結上提煉思想方法；而且還考慮了初中學生的思維特點及認知能力。例如，第一個核心問題，教師給出相關知識信息，學生進行分析研究，這樣不僅復習了上節課的內容，且訓練了學生加工信息的能力；再如第二個核心問題，沒有采用“過氧化氫制氧的發生裝置是怎樣的？”這樣的提問方式，而是通過比較研究的方式提問“過氧化氫制氧的發生裝置與氯酸鉀制氧裝置是否相同”，問題的落腳點更加細化、明了，不僅貼近學生的“最近發展區”，使提出問題更有效，而且融入了一種方法內涵，從而增值了課堂效益。

同時，根據教學需要在“核心問題”的下面，又設計了若干“相關問題”，不僅形成課堂合理的“橫向結構”，而且起到分散難點、激發思維、有序探究、逐個擊破的教學效果。針對“核心問題1”設計了2個“相關問題”：“制備過氧化氫需要什么條件？過氧化氫制氧的反應原理是什么？”；針對“核心問題2”設計了3個“相關問題”：“過氧化氫制氧的發生裝置與氯酸鉀制氧的發生裝置是否相同？過氧化氫制氧的發生裝置需要哪些實驗儀器？組裝發生裝置時需注意哪些問題？”；針對“核心問題3”設計了2個“相關問題”：“過氧化氫制氧的收集裝置與氯酸鉀制氧的收集裝置是否相同？選擇收集裝置的依據是什么？”；“核心問題4”無需設置“相關問題”。

4. 環節方法的設計

本堂課的教學難點是學會實驗室制取氣體裝置的選擇方法，為了解決這個難點，需要通過比較實驗室制取氧氣的兩套發生裝置，引導學生尋找裝置的異同點，并探究得出“發生裝置由反應物的狀態和反應的條件共同決定”的結論。最后，教師要幫助學生歸納氣體發生裝置的類型：固固加熱型、固液不加熱型，并強化記憶方法。整堂課采用“引導—探究”主體教學環節：

其中對“點撥/探究”環節的的點撥作如下的細化：“問題1過氧化氫能否用于實驗室制氧？”設計“提供信息→討論→演示實驗→總結”的教學環節；“問題2過氧化氫制氧的發生裝置能否選擇氯酸鉀制氧的這套？”設計“討論→歸納→實驗→板書”的教學環節；“問題3過氧化氫制氧的收集裝置與氯酸鉀制氧的收集裝置是否相同？”設計“討論→歸納→板書”的教學環節；“問題4如何根據反應原理選擇制取裝置？”設計“分析→歸納→小結”的教學環節。

初三學生正處于從感性思維向邏輯思維和抽象思維轉變的過渡時期，綜合分析問題的能力還不足，所以在設計環節時充分注意這點，每個環節都借助實驗、裝置、ppt等手段，先幫助學生建立感性認識，再逐步上升到感性思維向邏輯思維的發展過程，為學生分析問題創設基礎。

三、 運用“有效共識”指導初三化學課堂的幾點體會

在初中化學課堂運用“有效教學”，大大提高了課堂的效率，讓學生不僅在40分鐘時間內掌握知識技能，同時感悟化學的思想和方法，即準確地完成教學目標，又讓學生充分動起來，發揮他們的主觀能動性，培養了良好的學習習慣。我堅信，“有效共識”不僅適用于高中化學教學，同樣適用于初中化學教學，對此我將繼續探索和實踐，為“有效共識”在初三化學課堂的進一步應用積累更多的經驗。

參考文獻

[1] 毛東海.化學課堂“有效教學”研究[M].上海：上海教育出版社，2012endprint