中學英語教學理念、方式創(chuàng)新的研究

梁懷明

摘 要：從對國內(nèi)外教學理念與教學方式的研究，特別是對美國的道爾頓中學、國內(nèi)的楊思中學、杜郎口中學以及新絳中學的研究中可以總結出優(yōu)秀的課改理念與課改成功的經(jīng)驗，并在此基礎上創(chuàng)新區(qū)域性的英語教學理念與教學方式，也可以在這種理念與方式下探索如何提高學生的素質。

關鍵詞：課程改革；教學理念；自主與合作；教學方式；閱讀教學；學生素質

[中圖分類號] G632 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）08-004-04

引 言

新課程改革之后，中學英語的教學理念和教學方式發(fā)生了很大的變化，隨著教師教學方式的變化，學生的學習方式也發(fā)生了很大的變化，進而促進了學生素質的提高。我們在課題研究的過程中首先對國內(nèi)外的教學理念和教學方式進行了研究，繼而結合本區(qū)的實際情況進行了改革和創(chuàng)新，并取得了如下成果。

一、國內(nèi)外先進的教學理念研究

開展研究之前，我們查閱了大量的資料，檢索國內(nèi)外名校的一些校園文化、辦學理念和有關教學方式方面的資料，這為研究提供了寶貴的理論素材。下面簡單介紹一下國內(nèi)外先進的教學理念和教學方式，以及這些理念方式對學生素質方面的影響。

（一）美國道爾頓中學

道爾頓學校是一所美國著名的私立學校，因其秉承海倫·帕克赫斯特的教育理念而享譽國際。道爾頓學校因其獨特的教育理念和訓練方法聲名遠播，被《時代》周刊盛贊為“哈佛熔爐”。這所美國素質教育的典范學校培養(yǎng)的學生具備了高度的創(chuàng)造力、想象力和意志力，創(chuàng)造了連續(xù) 20多年其畢業(yè)生全部被哈佛、耶魯?shù)让ｄ浫〉钠孥E。

道爾頓學校所遵循的辦學理念是自由與合作。所謂自由，是指讓學生擁有盡可能多的自由時間和自由意志，讓他們在老師的指導之下相對自由地支配學習時間、選擇學習科目、選擇適合他們個人的學習速度等；但這種“自由”并不是放任自流，到月底，學生應該完成老師布置的每門學科的學習任務，并在顯示學習進程的卡片上標出完成任務過程中每個階段的進步情況。所謂合作，是指培養(yǎng)學生良好的社會適應能力，善于與他人共處的能力。這種合作既包括同學間的也包括和教師間的。

美國絕大多數(shù)中學每堂課為40分鐘，每天的課程到2：40結束。美國學生一天的生活跟中國學生最大的區(qū)別就在于2：40之后所進行的事情。在校的每個學生每天都必須參加2個小時的體育訓練。學校里有各式各樣體育活動隊，比如說籃球隊，排球隊，足球隊，美式橄欖球隊，曲棍球隊，游泳隊等等。

當被問到美國基礎教育最成功的地方是什么時，全美最好的教育家Henry Levin教授的回答是：“寬松的教學環(huán)境，為學生營造良好的創(chuàng)造氛圍，讓學生參與到教學的全過程中來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。”

隨著中國課程改革的進行，國內(nèi)也涌現(xiàn)除了一批課改名校。如：江蘇的洋思中學，山東的杜郎口中學，山西的新絳中學等。

（二）山東杜郎口中學

1998年春，杜郎口中學初三年級一個曾經(jīng)有60名學生的班，中考前只剩下11名學生。學校以“亂”著稱，準備撤并。但是以校長崔其升為首的領導班子，窮則思變，順應課改的潮流，進行了破釜沉舟式的變革。最終，學校改變了雙差，成為了“東方明珠”，并逐步形成了杜郎口中學校園文化理念：以人為本，關注生命；宗旨：快樂學習，幸福成長；課堂主題：人人參與，個個展示，體驗成功，享受快樂等。

1. 四項文化

（1）10+35模式

教師講課不得超過10分鐘，其余35分鐘還給學生。

（2）新課堂評價模式

由評價老師改為評價學生。主要指標五個：學生情緒是否高漲，參與人數(shù)多少，活動形式趣味性，學生表現(xiàn)優(yōu)劣，學生創(chuàng)造力和潛能的開發(fā)。并將這五項內(nèi)容作為評價老師的指標。

（3）小組合作

每個班分為六個組，組內(nèi)有優(yōu)、中、差三個層次。由組織負責，好的帶中的，中的帶差的，共同成長，爭取不讓一個掉隊。

（4）336自主教學模式，即“三個特點，三個課型，六個步驟”

三個特點：大容量，立體式、快節(jié)奏

三個課型：預習課，展示課，反饋課

六個步驟，指展示課的課型的六個步驟：1） 預習交流，提出目標；2） 口頭分配任務；3） 分組合作、完成任務；4） 展現(xiàn)提升；5） 穿插鞏固；6） 達標測試。

（三）江蘇楊思中學

校訓：真善美；辦學理念：沒有教不好的學生；教學模式：先學后教，當堂訓練；

校風：求實創(chuàng)新；教風：熱愛尊重，科學引導；學風：自主合作，勤奮探究。

學校創(chuàng)立了“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，課堂上教師講課時間僅僅幾分鐘，課堂教學的過程成為學生在教師引導下自學的過程，從而有效地實施了素質教育，減輕了學生過重的課業(yè)負擔。

（四）山西新絳中學

學校全面推行以“學案課堂”為核心的課堂改革，并總結歸納出師生“導與學”八字方針，即教師注重“編、驗、點、導”，學生力行“學、做、展、悟”，把課堂分為四種類型，即自主課、展示課、訓練課和反思課。豐富的課堂為提高學生綜合素質搭建了平臺，半天的自主學習給了學生廣闊的創(chuàng)新空間，展示的舞臺使學生自我價值得到充分體現(xiàn)。

以上名校的教學理念和教學方式為我們創(chuàng)建新型科學的英語學科教學方式提供了很好的文獻資料。但只有這些個體研究是不夠的，我們的學科教學方式必須是建立在學校傳統(tǒng)和國家課改理念的基礎上，有強大的理論支持，并具有科學性和先進性。

二、英語教學方式的創(chuàng)新與研究

在推進學科教學方式轉變的過程中，我們就確立了學科教學方式的方向、理念、原則、教學方式等。

（一）方向

素質教育與科學應試。

（二）理念

以人文本理念，自主學習理念，合作探究理念，全員關注理念。

（三）原則

用中學原則，任務驅動原則，多元互動原則，寬松民主原則，過程關注原則。

（四）教學方式

任務型教學，探究發(fā)現(xiàn)教學，高效輸入教學等教學方式。

（五）理想英語學科文化的特點

先進性，特色性，求異性，動態(tài)性，概括性。

（六）不同課型教學方式的創(chuàng)新是核心內(nèi)容

下面以“閱讀課教學方式”為例進行展示，以供研討。

閱讀課教學方式與案例研究

（一）閱讀教學的目的

1.為獲取信息而閱讀（Reading for information）；

2.為學習語言知識而閱讀（Reading for linguistic knowledge）；

3.為掌握閱讀技能而閱讀（Reading for reading skills）

（二）基本過程

1.閱讀前 （Pre—reading）

1）做與閱讀有關的背景介紹，或者由學生說出與閱讀有關的話題；

2）導入一部分有礙課文理解的單詞（留一部分生詞讓學生在閱讀時去猜測）；

3）根據(jù)文章的標題，插圖和有關問題引導學生討論并預測；

4）給出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題。

2. 閱讀中 （While-reading）

（1） Skimming

快速閱讀課文，引導學生發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路，文章的中心思想（main idea），段落結構（structure）。

1） Whats the main idea of this passage？

2） How many parts are there in this article？

3） What is the text about？

4） Match the main idea of each paragraph.

（2） Scanning

給出細節(jié)性問題，讓學生獲取有關“what”， “where”， “when”， “why”， “who”等基本事實的問題。

例如：Find out the differences and similarities of…

（3） Careful Reading（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀），并且要求分段進行閱讀。

3. 閱讀后 （Post-reading）

（1）講解語言要點。在學生對課文理解的基礎上，有針對性地，簡明扼要地分析、解釋新語言現(xiàn)象。同時，檢查學生對生詞的猜測情況。

注意知識點要點到為止，不要拓展，不要聯(lián)想。

（2）做語言知識練習。但需要注意的是，非課標要求的項目不益做過多的練習。（以上兩步不要超過10分鐘）

（三）語言運用

圍繞課文展開各種形式的口頭，筆頭交際活動，如復述課文，問題討論，角色扮演，采訪，調(diào)查，仿效與課文有關的話題等。

（四）教師角色

鼓勵Encourage；

啟發(fā)Inspire；

引導Leading / Introduce；

幫助Help students；

監(jiān)控Monitor；

參與Participate；

反饋Give feedback；

評價Evaluate。

三、創(chuàng)新的教學方式有利于學生素質的提高

經(jīng)過一段時間的研究與探討，我們在新課改理念之下生成并創(chuàng)新了一系列的教學方式，也收到了很好的教學效果，學生的整體素質得到了明顯的提高。還以閱讀課為例，經(jīng)過這樣整體閱讀，培養(yǎng)了學生自主學習，自主探究，在語境中獲取信息、處理信息和利用信息處理事情的能力，從而也提高了學生的閱讀技能和應試的技能。

例如：做與閱讀有關的背景介紹，或者由學生說出與閱讀有關的話題，培養(yǎng)了學生聽、說的交際能力；導入一部分有礙課文理解的單詞（留一部分生詞讓學生在閱讀時去猜測），培養(yǎng)了學生的猜詞能力；根據(jù)文章的標題，插圖和有關問題引導學生討論并預測，培養(yǎng)了學生根據(jù)已知信息進行推測的能力；給出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)信息與獲取信息的能力。在閱讀中（While-reading）的Scanning環(huán)節(jié)中，更是直接培養(yǎng)了學生的速讀、略讀與跳讀的能力，這些能力的培養(yǎng)對提高學生的閱讀素養(yǎng)有很大的幫助作用。閱讀后的語言運用環(huán)節(jié)，不僅要求學生拔高和拓展課文內(nèi)容，更是對學生運用語言能力的檢測與培養(yǎng)。

結束語

由此看來，課程改革帶來的益處是多方面的，但如何將改革理念進一步轉化為合理、科學而又高效的教學方式與學習方式，還需要進一步研究與探索，所以教師們的任務還很重，需要大家進一步跟進研究，發(fā)揮創(chuàng)造力和聰明才智，把改革向縱深推進，為提高學生的綜合素質，培養(yǎng)合格的建設人才做出貢獻。

參考文獻：

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