拼音教學中如何提高孩子的學習興趣

首慧云

【摘要】漢語拼音是一種比較枯燥的字符，怎樣讓學生想學、樂學，教師必須轉變教育觀念，改變教學方式，努力激發學生的自主、探究、合作的學習精神。不斷提高自身的課堂教學組織和調控能力，千方百計使學生在學習中感覺到自己的智慧，體驗到學習的樂趣，從而不斷增強創新意識。其中“編兒歌，發揮學生的創造性”“反復復習加強記憶”等方法，不僅激發了學生學習的興趣，而且讓學生的自主學習能力及綜合素質得到了有效提高。

【關鍵詞】拼音教學 兒歌 興趣

興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣，可以使學生產生強烈的求知欲，教學中應通過激發學習興趣來促進學生有效的學習，還可以通過一些富有感染力的教學語言激發學生的學習興趣。漢語拼音是一種比較枯燥的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣，要充分利用教材，聯系生活、貼近實際，

純拼音的教學是抽象、枯燥的，但在教學中，如果教學方法設計得巧妙得當，就能引起學生對拼音的興趣，在輕松的氣氛中完成新的學習任務。實驗教材給教師教學創造了發揮的空間，也給了學生寬松的學習空間。教師必須首先轉變教育觀念，繼承過去教學方法的精華，以人為本，立足發展，努力在教學上打破以往強調字母音、形的教學，改變教學方式，努力激發學生的自主、探究、合作的學習精神.不斷提高自身的課堂教學組織和調控能力，千方百計使學生在學習中感覺到自己的智慧，體驗到學習的樂趣，從而不斷增強創新意識。

興趣總是在一定的情境中產生的。因此，教師要創設一定的教學情境，使學生從上課伊始，就被一種偷快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對所學知識的興趣。

一、編兒歌，發揮學生的創造性

兒歌是兒童喜愛的一種文學體裁，它節奏明快、淺顯易記，能克服拼音學習中的枯燥和單調，很適合兒童的語言特點。教學中要相信學生，指導學生大膽想象，充分發揮學生的創造性。一年級學生非常喜歡歌謠，若再將兒歌配以明朗歡快的手擊節奏聲，他們就更喜歡了。在漢語拼音教學中，無論是教學字母的發音，還是記憶字母的形，運用歌謠的韻律之美不僅能加快孩子們的記憶，還能激發他們求異的積極性、想像的創造性。這點在學生自編的歌謠中表現得特別明顯。如：聲母教學中，學生編的記憶聲母的兒歌有：聽廣播，b b b，上山坡，p p p，兩個門洞m m m，一根拐棍f f f；木棒敲鼓d d d，小傘把t t t，一個門洞n n n，男孩趕豬l l l；女孩寫字z z z，刺尾打滾c c c，春蠶吐絲s s s；媽媽織衣zh zh zh，小朋友吃蘋果，咬一口ch ch ch；一頭獅子sh sh sh；種子發芽r r r……

在教學復韻母üe時，學生就編了這樣一首歌謠：“十五的月亮üe，掛在天空中，ü在前e在后，沒有小口缺。” 在學習復韻母ao時，當我問學生如何記住這個復韻母的發音時，他們個個積極思考，有的孩子說：“五環奧運旗”還有的孩子說：“五個環，五種色，五大洲一齊參加奧運會，更快更強向前進。” 這樣，通過說唱，學生不僅記住了拼音字母的音與形，還為他們創設了一個大膽思考、想像、創造的歡快的課堂氛圍，學生一邊拍手一邊說唱歌謠，在明朗的節奏中創新意識與創新思維得到了發展。只要我們相信學生，放手讓學生大膽想象，大膽創造，學生的潛力就會得到充分的挖掘，個性就會得到充分的張揚。

遷移規律是教育心理學揭示的一條重要的規律。它是指“一種活動經驗對另一種學習的影響，也就是已有經驗的具體化與新知識的類化過程或新、舊經驗的協調過程”。遷移有三種類型：同化遷移、順應性遷移、結構重組性遷移。上面三個案例既有同化遷移，同化遷移就是新知識內化到已有認知結構中去。如g的讀音與已知的“小白鴿”“哥哥”“割破” 等字一樣，孩子們在頭腦里進行了知識的類化，馬上記住了。也有順應性遷移。順應性遷移也叫協調性遷移。指在已有認知結構不能把新知識吸收（即同化）到自身中去，但新舊知識間存在共同要素的情況下，已有認知結構發生順應新知識的變化，即建立一種新的上位結構，以包容已有的下位知識，這就是順應性遷移過程。如g的字形，與字母“o、p、q”數字“9” 有聯系，又有區別，孩子們通過比較，抽象、概括，能夠用兒歌的形式聯系這些已熟悉的字形編出幫助記憶g的字形。還有結構重組性遷移，重組性遷移就是將已有的認知結構中的有關知識成分，按照新的需要重新組合，建立起一種新的認知結構。通過這樣的實踐活動，孩子們將生活中學的知識向語文新知識遷移，學得輕松、有趣。

二、反復復現 加強記憶

字母的掌握是習得性的，它需要在不斷的反復、重現中才能鞏固并被充分掌握，因此為提高教學的有效性，教師應盡一切可能讓重點知識反復重現，從而加深學生記憶，達到預期目的。同時興趣是記憶的加速器。古人曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對所學的內容有了濃厚的興趣，就會積極主動而且心情愉快地學習，注意力高度集中，強化各感覺器官和思維器官的活動，形成大腦的興奮中心，將各種知識信息不斷地傳給大腦的神經中樞，從而留下較深的印象。我在教學中常常會設計一些有趣的游戲，讓學生在游戲中，興趣盎然地達到識記的目的。如：利用拼音卡片進行《小小郵遞員》《照鏡子》《摘果子》《猜一猜》《小老師》等等游戲。一個個游戲，讓簡單枯燥的字母在“復現”的同時生動、活潑起來，從而達到識記的目的。

總而言之，這些方法的應用，更注重讓學生身臨其境去體驗、去探索、去實踐、去感悟等。這一切不僅激發了學生學習的興趣，更提高了教師自身專業素質。為“高效課堂”提供了有力保障。

同時，讓學生的自主學習能力及綜合素質得到了有效提高。學生在教師多種方法的指導下，產生了濃厚的學習興趣，從“要我學”轉變為“我愛學”。自主學習能力有了長足發展，真正實現了“高效課堂。endprint