任務驅動教學法

李娜

【摘 要】任務驅動教學法作為一種以學生為主體的教學方法，在計算機課程中得到了廣泛的應用。在Excel課程教學中使用任務驅動教學法，讓學生從實際任務出發，分析問題、解決問題，在解決過程中建構知識和掌握技能。

【關鍵詞】任務驅動教學法；Excel公式與函數；教學設計

文章編號：ISSN1006—656X（2013）12-0137-02

一、任務驅動教學法的含義

（一）任務驅動教學法是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，是建構主義理論在教育教學中的一種具體應用。這種教學法主張教師將教學內容隱含在一個或幾個具有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心；學生在完成任務的動機驅動下，通過對任務進行分析，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導下、幫助下，通過對學習資源的獲取、加工和應用，在自主探索和互動協作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現知識的學習與意義的建構。

（二）從學習者的角度來說，任務驅動也是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。任務驅動教學法符合計算機應用知識的層次性和實用性，提供一種由表及里、逐層深入的學習途徑，便于由淺入深、循序漸進地學習計算機應用方面的知識和技能。伴隨著學習任務的完成，學生獲得一定的成就感，也會使學生對計算機應用知識產生興趣。

（三）任務驅動教學法的意義在于體現學生主體的教學思想，讓學生從實際任務出發，分析問題、解決問題，在解決問題中建構知識和掌握技能。任務驅動教學法將學生置于與當前學習主題相關的學習情境中，使學生的學習直觀化、形象化，當完成一個任務后，成就感驅使他們提出新的問題，再試著解決，循環往復，從而增強自主學習的能力。

二、任務驅動教學法的實施步驟

任務驅動教學法大致可以分為5個步驟，即：教師引導、學生實踐、交流討論、鞏固提高、總結。

教師引導就是教師根據教學目標要求，結合實際生活提出具體的任務和要求，并對如何完成任務提供方法上的指導。學生實踐就是讓學生大膽嘗試去解決任務，使他們在嘗試中體會和領悟知識。交流討論過程中，教師可以進行查漏補缺，啟發學生，要求學生展示各自不同的方法，集思廣益、開拓創新。鞏固提高就是讓學生在觀看完他人的作品或方法后，進一步鞏固知識，得到啟發，熟練知識的過程。采用任務驅動教學法，由于教師主要是在方法上進行引導，學生自己動手摸索，通過課堂總結，可以使能力較差的學生通過教師的總結跟上教學進度，全面掌握知識點，從而達到教學要求。

三、以“利用Excel公式與函數實現員工管理表”為例的教學設計與實施

（一）教學分析與設計

Excel是一門集知識和技能于一體，同時實踐性又非常強的一門課程，函數與公式是Excel課程中最核心的內容之一，要求學生既要學好基礎理論，同時又要掌握較強的實際操作技能。運用任務驅動教學法進行教學，可以讓學生在解決任務的過程中，培養學生的自主學習意識。

“利用Excel公式與函數實現員工管理表”是為了鞏固Excel函數和公式的基礎知識，增強學生的應用技能而設計的教學實踐活動，它是在學生學習過創建公式和常用函數的基本知識之上進行的教學活動。通過“利用Excel公式實現員工管理表”的學習實踐活動，能夠使學生將所學的知識熟練的在實際中運用。同時，在完成任務的過程中，培養學生自主學習的意識。

1、教學目標的確定

通過“利用Excel公式與函數實現員工管理表”的實踐，讓學生熟練掌握通過算法的設計更加深入的進行數據的管理的能力，掌握利用公式進行多表間調用的方法，在Excel表格中進行單元格的引用，掌握Excel內置的常用函數的使用方法（如SUM函數、COUNT函數、IF函數等），函數嵌套操作的方法，數據填充方法等。

2、教學對象的分析

學生是學習活動的主體，學生的個性特征會對其學習效果產生重要影響。因此在開始教學活動之前，首先要了解學習者的特點。在進行學習者特征分析時，最重要的是了解哪些對當前教學產生直接且重要影響的因素，一般包括學習者的認知能力，初始知識和技能，對所學內容的學習動機和態度等。電大學生的思維形式主要是形象思維，已經具有一定的分析、概括、歸納能力，在教師給予幫助的情況下，具有一定的自主學習能力和協作學習能力，但仍需要教師做好調控工作。

3、 學習內容的分析

在任務驅動教學中，應該讓學生先掌握基本的知識和操作，然后再進行復雜的綜合性知識的學習和操作，先學習的基本知識和操作是后續復雜的知識和操作的先決條件。在“利用Excel公式與函數實現員工管理表”的實踐之前，學生已經學過Excel表格建立和編輯的基本操作，公式的創建以及常用函數的語法結構，學生進行過簡單的函數與公式的應用。只有熟練掌握基本操作，才能完成本次任務，從而實現教學目標。

（二）教學實施過程

1、提出任務

想讓學生掌握Excel函數和公式的基本知識，達到綜合應用的目的，只有將Excel函數和公式的基本知識融入到一個真實的任務中，通過任務驅動教學法在Excel函數和公式教學中的應用，完成任務的全過程，即學生熟練掌握公式的語法結構、函數的使用方法、函數的嵌套方法、多表間調用、單元格引用。

首先，教師先向學生演示一個范例（一個含有兩個工作表的工作簿，里面包含員工基本情況表和一月份工資表及相關的基礎數據）增加學生的感性認識，提供給學生一個清晰的任務目標，在主題上給學生一個引導，演示范例的同時還可以提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。最后把任務的時間安排和具體要求展示告訴學生。

具體任務要求如下：

首先創建一個多工作表的工作簿文件，文件名保存為“員工管理表.xls”，在sheet1工作表中，創建員工基本情況表，并改名為“員工基本情況表”，工作表中包括：職工代碼、姓名、性別、出生日期、參加工作時間、職稱、職務、所屬部門等字段，及表名、總計人數等表格信息。（該表的基本信息按照范例中的數據來錄入。）

在sheet2工作表中，創建一月份員工工資明細表，并將工作表名稱命名為“一月份工資”。工作表中應包括：職工代碼、部門代號、姓名、工齡、基本工資、結構工資、職務津貼、洗理費、交通費、工時、應發工資、扣稅和實發工資等字段。表格記錄數據必須與“員工基本情況表”中的記錄一一對應。要求學生合理設計公式，按如下要求進行各字段的計算：

（1）部門代號字段：根據“員工基本情況表”中的部門字段而定，部門代號可以用“員工基本情況表”中部門字段的漢語拼音縮寫，如銷售部為“XSB”。

（2）工齡字段：根據“員工基本情況表”中的參加工作時間字段來定。

（3）基本工資字段：根據“員工基本情況表”中的職稱字段而定，“教授級高級工程師”為1300元，“高級工程師”為1100元，“工程師”為920元，“助理工程師”為780元。

（4）結構工資字段：根據本表中的工時字段和“員工基本情況表”中的職稱字段而定，由工作量系數（工時除以滿工作量45）與不同職稱的滿工作量薪酬相乘得到。（滿工作量薪酬標準為：“教授級高級工程師”為1700元，“高級工程師”為1400元，“工程師”為1000元，“助理工程師”為860元。）

（5）職務津貼字段：根據“員工基本情況表”中的職務字段而定，“主任”為350元。

（6）洗理費字段：根據“員工基本情況表”中的性別字段而定，男員工為80元，女員工為100元。

（7）交通費字段：所有員工均為120元。

（8） 工時字段：此項數據按照范例中的數據來錄入。

（9） 應發工資字段：為當前表中的基本工資+結構工資+職務津貼+洗理費+交通費。

（10）扣稅字段：根據應發工資字段而定。（應發工資低于1200元的不扣稅；超過1200元至1800元的，超過1200元部分扣7%稅；超過1800元至3500元的，其中600元扣7%稅，超過1800部分扣10%稅；超過3500元以上的，其中600元扣7%稅，1700元扣10%稅，超過3500元部分扣13%稅。）

（11）實發工資字段：為應發工資-扣稅。

最后，利用填充工具進行數據填充。

2、學生實踐

實踐中，學生可以單獨結組，也可以幾個人結組來共同完成該任務。學生不斷提出問題、分析問題、解決問題，在解決問題的過程中，學生不僅能夠掌握Excel函數與公式的理論知識和操作技巧，同時，還可以在與教師和學生之間的交流中，培養與他人合作的意識，增強學生的人際交往能力。

3、總結交流

總結交流主要是展示學生的成果，在進行學生自評、學生之間互評與教師評價的基礎上，總結和交流學習體會。讓學生反思學習的過程，總結經驗。通過總結交流，可以鍛煉學生的綜合表達能力，增強成就感，在該階段，要保持學生處于一個輕松愉快的環境，讓學生充分表達自己的思想。

4、設計評價

評價要基于學生在完成任務過程中的表現，由于任務中的基本數據是按照范例中的固定數據來計算的，所以最終的計算結果是評價的優先標準，但是采用不同的算法和公式都可以得到正確的結果，所以，不是僅僅局限于對結果的評價，要將過程和結果的評價有機地結合起來，給予學生充分的肯定和鼓勵。

四、結束語

任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習的過程，任務驅動教學模式要求教師必須明確自己所擔當的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸而被動接受的，而是在教師指導下，由學生主動建構起來的。但在整個教學過程中，教師不是可有可無，無事可做，而是比傳統教學中的作用更加重要，當學生在學習中遇到困難時，教師應該為學生搭起支架和平臺，調動學生的學習欲望，完善任務創作，在任務完成后及時做好評價工作。

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