發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)

丁松

摘 要：提高課堂教學(xué)的有效性，主要體現(xiàn)在通過課前精心高效的備課，課中營造學(xué)習(xí)的氛圍，展現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，體現(xiàn)現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造新型的教學(xué)文化，課后作業(yè)精心布置和及時批改、及時測評。這樣，能實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式，進(jìn)而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；自主合作；探究交流

一、什么才是高效課堂

高效課堂，是有效課堂的最高境界，是每一個教師不斷追求的最終目標(biāo)，它是教學(xué)結(jié)果的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。高效課堂教學(xué)的主要目的就在于在單位時間內(nèi)使得教學(xué)任務(wù)能高效率、高質(zhì)量地完成，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

而有效主要是看能否有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生傳遞的“教學(xué)內(nèi)容”——概念、法則之類的知識，它是先人所發(fā)現(xiàn)的、所認(rèn)識的，對于教師來說是已知的，但對于學(xué)生來說是未知的，這種知識的建構(gòu)與習(xí)得不是只靠教師從外部以語言加以傳遞就能實(shí)現(xiàn)的，此時需教師提出有效的講授策略、組織課堂有效互動策略、有明確目的的提問策略、運(yùn)用非語言策略等有效方式加以引導(dǎo)，使得學(xué)生能最高效地吸收新的知識。

二、對高效課堂的實(shí)踐和追求

任何事物都是作為一個過程展開的，教學(xué)也是一個過程。教學(xué)過程極其復(fù)雜，它具有豐富的內(nèi)容，也有很大的動態(tài)性。它是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個要素構(gòu)成的，如何讓此過程在課堂中高效率、高質(zhì)量地開展，去最有效地完成設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，是我們每一位教師畢生都要研究的課題。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手：

（1）課前。規(guī)范備課，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性，是課堂教學(xué)有效性的前提。教師通過課前對相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)深度剖析，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，以此設(shè)計出結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、相互聯(lián)系的系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)過程有規(guī)律性，能成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去設(shè)計教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高設(shè)問的有效性，從難度、坡度、針對性、啟發(fā)性、明確性、開放性等方面注意。對學(xué)生已學(xué)知識、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐體會加強(qiáng)了解，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計中要有“學(xué)法設(shè)計”，真正實(shí)現(xiàn)從“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。備規(guī)律、備學(xué)法、備要點(diǎn)、備啟示，分專題備課、說課，使課堂教學(xué)有效性具備了必要的前提。

（2）課中。①科學(xué)講授，講授方法有一定的科學(xué)性，遵守教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原理，教學(xué)目的清晰明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。教師可將教學(xué)內(nèi)容分成小步子，給予詳細(xì)的教學(xué)和解釋，并通過解釋、闡明課堂教學(xué)目的來吸引學(xué)生的注意，保證學(xué)生科學(xué)、合理、牢固地掌握教學(xué)內(nèi)容。②自主合作，探究交流，組織合理的課堂討論。教師提出討論目的和明確的討論主題，在教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間展開有教育意義的、反思性的、結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體交流，并適時引導(dǎo)，以確保討論的方向性，使得交流討論緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。討論結(jié)束后，教師要及時對已解決的問題、得出的主要結(jié)論、形成的基本認(rèn)識作出歸納總結(jié)。③創(chuàng)造新型的教學(xué)文化。帕金斯指出，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造新型的“文化適應(yīng)教學(xué)模式”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種“記憶型教學(xué)文化”，這種文化環(huán)境培養(yǎng)的學(xué)生是被動地接受知識，而不是主動積極地探尋評價信息。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造出一種“思維型教學(xué)文化”的新型教學(xué)模式，提供示范、鼓勵互動、組織教學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有益的懷疑，迫使他們提出問題，探查假設(shè)，尋求合理性，主動地接受學(xué)習(xí)。④啟發(fā)激趣，營造良好的課堂氛圍，摒棄傳統(tǒng)的單向靜聽式結(jié)構(gòu)或填鴨式、注入式的教學(xué)方式方法，創(chuàng)建出愉悅、有秩序、相互合作的課堂環(huán)境與氛圍。教師要激勵、鼓勵學(xué)生，提出一些具有挑戰(zhàn)性的要求，使課堂環(huán)境更具有互動性，使學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中，激發(fā)出他們對教學(xué)任務(wù)的興趣。⑤對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵，激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們更加自主地學(xué)習(xí)。

（3）課后。①作業(yè)精心布置和及時批改，提高教學(xué)反饋的有效性，是課堂教學(xué)有效性的重中之重。作業(yè)和當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容不能脫節(jié)，要注意層次性和題量，注重學(xué)生對于學(xué)科知識的整體收效。精選作業(yè)內(nèi)容，為下節(jié)課的預(yù)習(xí)做好鋪墊。善于反思作業(yè)完成情況，以提升課堂教學(xué)效率。同時消化鞏固新課內(nèi)容，便于學(xué)生自主突破，從理解邁向掌握，直至應(yīng)用。

②測評及時，快速地呈現(xiàn)出課堂教學(xué)結(jié)果，有效地將過程性評價及時地轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，是實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)的關(guān)鍵，能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，也要選擇有效的測評方法，如當(dāng)堂檢測、課下作業(yè)、周周練、月月考等，既可以使教師及時掌握學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，又能調(diào)整教學(xué)策略，查漏補(bǔ)缺，改變教法，為學(xué)生尋找到一個適合學(xué)習(xí)的學(xué)法。

在“以學(xué)為主，以教為輔”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)明顯改善：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體相結(jié)合”學(xué)習(xí)方式正在逐步形成，并能真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚利民.有效教學(xué)論：理論與策略[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，

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[2]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

（遼寧省瓦房店市第四初級中學(xué)）