發揮學生的創造性實現高效課堂教學

丁松

摘 要：提高課堂教學的有效性，主要體現在通過課前精心高效的備課，課中營造學習的氛圍，展現現代化教學手段，體現現代課堂結構，創造新型的教學文化，課后作業精心布置和及時批改、及時測評。這樣，能實現一種既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學方式，進而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，真正實現高效課堂教學。

關鍵詞：有效教學；自主合作；探究交流

一、什么才是高效課堂

高效課堂，是有效課堂的最高境界，是每一個教師不斷追求的最終目標，它是教學結果的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。高效課堂教學的主要目的就在于在單位時間內使得教學任務能高效率、高質量地完成，促進學生獲得高效發展。

而有效主要是看能否有效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。在課堂教學中，教師向學生傳遞的“教學內容”——概念、法則之類的知識，它是先人所發現的、所認識的，對于教師來說是已知的，但對于學生來說是未知的，這種知識的建構與習得不是只靠教師從外部以語言加以傳遞就能實現的，此時需教師提出有效的講授策略、組織課堂有效互動策略、有明確目的的提問策略、運用非語言策略等有效方式加以引導，使得學生能最高效地吸收新的知識。

二、對高效課堂的實踐和追求

任何事物都是作為一個過程展開的，教學也是一個過程。教學過程極其復雜，它具有豐富的內容，也有很大的動態性。它是由教師、學生、教學內容三個要素構成的，如何讓此過程在課堂中高效率、高質量地開展，去最有效地完成設定的教學內容，是我們每一位教師畢生都要研究的課題。我認為應該從以下幾個方面入手：

（1）課前。規范備課，提高教學內容的有效性，是課堂教學有效性的前提。教師通過課前對相應的教學任務深度剖析，抓住重點、難點，以此設計出結構嚴密、相互聯系的系統的知識結構，使得教學過程有規律性，能成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期的教學結果。因此，教師要從學生的實際出發去設計教學活動，創設教學情境，激發學生的學習興趣。提高設問的有效性，從難度、坡度、針對性、啟發性、明確性、開放性等方面注意。對學生已學知識、生活經驗、實踐體會加強了解，研究學生學習的困難點。教學設計中要有“學法設計”，真正實現從“教”為中心向以“學”為中心的轉移，把學習的主動權交給學生。備規律、備學法、備要點、備啟示，分專題備課、說課，使課堂教學有效性具備了必要的前提。

（2）課中。①科學講授，講授方法有一定的科學性，遵守教學規律和教學原理，教學目的清晰明確，重點突出，難點突破。教師可將教學內容分成小步子，給予詳細的教學和解釋，并通過解釋、闡明課堂教學目的來吸引學生的注意，保證學生科學、合理、牢固地掌握教學內容。②自主合作，探究交流，組織合理的課堂討論。教師提出討論目的和明確的討論主題，在教師和學生之間、學生和學生之間展開有教育意義的、反思性的、結構化的團體交流，并適時引導，以確保討論的方向性，使得交流討論緊緊圍繞教學內容進行。討論結束后，教師要及時對已解決的問題、得出的主要結論、形成的基本認識作出歸納總結。③創造新型的教學文化。帕金斯指出，我們應當創造新型的“文化適應教學模式”。傳統的課堂教學模式是一種“記憶型教學文化”，這種文化環境培養的學生是被動地接受知識，而不是主動積極地探尋評價信息。因此，教師應創造出一種“思維型教學文化”的新型教學模式，提供示范、鼓勵互動、組織教學，鼓勵學生進行有益的懷疑，迫使他們提出問題，探查假設，尋求合理性，主動地接受學習。④啟發激趣，營造良好的課堂氛圍，摒棄傳統的單向靜聽式結構或填鴨式、注入式的教學方式方法，創建出愉悅、有秩序、相互合作的課堂環境與氛圍。教師要激勵、鼓勵學生，提出一些具有挑戰性的要求，使課堂環境更具有互動性，使學生主動地參與到教學過程中，激發出他們對教學任務的興趣。⑤對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，激發他們更大的學習熱情，促進他們更加自主地學習。

（3）課后。①作業精心布置和及時批改，提高教學反饋的有效性，是課堂教學有效性的重中之重。作業和當堂所學內容不能脫節，要注意層次性和題量，注重學生對于學科知識的整體收效。精選作業內容，為下節課的預習做好鋪墊。善于反思作業完成情況，以提升課堂教學效率。同時消化鞏固新課內容，便于學生自主突破，從理解邁向掌握，直至應用。

②測評及時，快速地呈現出課堂教學結果，有效地將過程性評價及時地轉向發展性評價，是實現高校教學的關鍵，能促進學生的發展。當然，也要選擇有效的測評方法，如當堂檢測、課下作業、周周練、月月考等，既可以使教師及時掌握學情，發現學生學習的困難點，又能調整教學策略，查漏補缺，改變教法，為學生尋找到一個適合學習的學法。

在“以學為主，以教為輔”這一核心理念的指導下，課堂教學明顯改善：學生學習和生活的聯系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養。更重要的是，以教師為中心的教學結構轉變為“主導——主體相結合”學習方式正在逐步形成，并能真正發揮學生的創造性，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[2]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

（遼寧省瓦房店市第四初級中學）