MOOCs背景下我國高等教育教學模式的變革與創新

[摘 要] 正在席卷全球的MOOCs潮流，是一場極其深刻的教育創新與學習革命，將推動大學課程體系和學習方式步入信息時代，迫使大學重新審視自己的價值與使命，重塑開放包容的大學精神與文化，并對傳統大學改進教學與創新發展產生重大和深刻的影響。然而，MOOCs在表現出大規模、專業化、開放性、學習的自由度與靈活性等基本特征與優勢的同時，其發展也面臨著教學模式、學習評估、證書認可及商業模式等問題的挑戰。因此，積極開發國內MOOCs課程，強化國際合作，充分發揮大學傳統教學和MOOCs教學的優勢，創新學習評價理論與方法以及推進MOOCs課程認證體系建設，是MOOCs背景下我國高等教育教學模式的變革與創新的核心內容與基本方向。

[關鍵詞] MOOCs； 高等教育； 教學模式； 變革創新

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 焦煒（1974—），女，甘肅秦安人。副教授，博士研究生，主要從事課程與教學論、高等教育學的研究。E-mail：jwei@lzu.edu.cn。

一、引 言

MOOCs（“慕課”）是“大規模網絡公開課”（Massively Open Online Courses）的縮寫，是新近掀起的一種大規模在線課程開發模式，也是2012年的教育流行語。2012年，由美國發起的大規模開放在線課程，開始觸動提供教育證書的主流高等教育的根基，引發了各國高等教育市場的震動。2012年以來，全球已經有近百所高校加入了不同的MOOCs陣營，數百名教師已開設或正在制作MOOCs課程。不少教育機構或基金會也在通過不同的方式試驗著由精英學校提供的MOOCs課程與現行高等教育體系的融合模式，探討著以MOOCs為代表的新的開放教育形式對傳統大學教育可能產生的影響。[1]大規模在線課程的狂飆突進，引起了諸如《紐約時報》、《BBC》、《華盛頓郵報》等世界眾多主流媒體的關注，“校園的海嘯”[2]、“被圍困的學院”、“高等教育的MOOCs 時代到了” 甚至“傳統大學的終結”等說法此起彼伏，更為這場大潮推波助瀾。[3]不少學者認為，MOOCs通過網絡穿越了大學的“圍墻”，將大規模替代目前面對面講授的課程并引起大學的重新洗牌，也是自大學產生以來最大的一次高等教育革命。[4]

面對全球MOOCs 革命的機遇與挑戰，國內學者在介紹美國MOOCs運動和全球發展現狀的同時（李青等，2012；焦建利，2012；吳維寧，2013；袁莉等，2013），也對區域性開放大學的建設與發展模式、MOOCs革命與獨立課程市場形成、網絡課程學習模式與教學設計的創新等問題進行了探討分析（陳魯雁，2012；李明華，2013；桑新民等，2013）。然而，由于全球MOOCs革命的大幕剛剛開啟，國內相關研究也才剛剛起步。MOOCs與傳統網絡教育有何區別？中國高等教育如何應對MOOCs革命的沖擊和挑戰，如何實現MOOCs與現行高等教育體系的融合？如何借助MOOCs推動中國高等教育教學模式的變革與創新？這些問題，都迫切需要深入探討和分析。

二、MOOCs的形成發展與基本特征

（一）MOOCs的形成發展

MOOCs源于20世紀90年代發展起來的網絡教育，其本身仍屬于網絡教育范疇。20世紀90年代以來，網絡技術的發展推動了人類社會向信息社會的迅速轉變，也極大地促進了網絡教育的發展。從發展歷程來看，網絡教育源自早期的遠程教育，而遠程教育的發展經歷了函授教育、廣播電視教育、開放大學和網絡教育幾個階段。網絡教育是運用網絡技術與網絡環境而開展的教育，是現代信息技術應用于教育后產生的概念，通常又稱為現代遠程教育。2008年，加拿大學者戴夫·科米爾（Dave Cormier）首次提出了“大規模開放在線課程（MOOCs）”這一術語，用來描述西蒙斯（Siemens）和唐斯（Downes）的“聯通主義和聯通的知識”（Connectivism and Connective Knowledge）課程。[5]2012年，MOOCs受到了公眾前所未有的關注，多家專門提供MOOCs平臺的供應商紛起競爭，麻省理工學院、哈佛大學、斯坦福大學等世界著名的大學紛紛加入MOOCs，其中edX、Coursera和Udacity被稱為MOOCs的三駕馬車，成為全球最著名的MOOCs運行平臺。MOOCs旨在為人們提供高質量的大規模網絡學習，讓任何人在任何地點、任何時間都能得到世界一流的教育。MOOCs受到人們的追捧，除了其課程資源來自世界著名高校而具有很高的知名度與吸引力之外，還在于全球任何教育背景的學習者都可以參與。數以萬計的學生參加到一個課程中，按照自己的學習風格進行學習，相互評價彼此的學習進展，不但改變了人們頭腦中對網絡學習的既有認識，而且將網絡教育推進到一個新的發展階段。面對澎湃涌動的MOOCs熱潮，我國部分高校已開始積極參與和行動。2013年5月，edX（由哈佛大學和麻省理工學院聯合舉辦的一個非營利性在線課程項目）宣布新增15所高校的在線課程項目，首次增加了包括北京大學、清華大學、香港大學、香港科技大學等在內的6所亞洲高校；2013年7月，復旦和上海交大申請加入Coursera（MOOCs平臺供應商，由斯坦福大學的兩位教授創辦，首批合作院校包括斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學等美國名校）。為了體驗多樣化平臺，北京大學于2013年9月也加入了Coursera。MOOCs的快速發展以及我國高校的積極參與，已經引起了國內教育界的高度重視，因此2013年也被稱為中國的MOOCs元年。

（二）MOOCs的基本特征

1. 大規模

2008 年，當斯蒂芬·唐斯和喬治·西蒙斯創造“大規模開放在線課程（MOOCs）”一詞時，MOOCs被定義為網絡學習下一步演變的方向。然而，2012年以來Coursera、Udacity、edX 等MOOCs平臺的迅猛發展，已遠遠超越了以往大學層次的網絡課程。一門MOOCs課程的教學對象不再是幾十、幾百人，而是上萬甚至是幾十萬人，可以容納以前無法想象的學習者人數。2011年，已有來自世界各地的16萬人注冊了斯坦福大學Sebastian Thrun與Peter Norvig聯合開出的“人工智能導論”免費課程；Coursera項目成立不足一年，便吸引了來自全球190多個國家和地區的130 萬名學生注冊了124門課程。最新數據顯示，Coursera已有超過200萬的學生注冊了200 門課程；從2012年開始，全球各地已有75.3萬名學生報名接受Udacity的網上授課。在國內，北京大學自2013年3月啟動網絡開放課程建設項目以來，edX平臺已發布了北大首批MOOCs課程，其中“電子線路”課程注冊人數已達3700人。

2. 專業化

MOOCs的快速發展及在線學習人數的巨大規模，必然帶來課程生產的專業化，打破以往“單個教師各自為政，像個體戶一樣備課、授課”的課程開發模式，形成“明星級別教師授課+專業化團隊開發”的專業化課程開發新模式。由管理、營銷、財務、學生就業顧問和甚至教育技術專家等共同組成的專業化課程開發團隊，可高效完成課程市場分析、課程質量控制、課程營銷、網絡技術支撐等單個教師難以完成的工作，極大減輕了教師的工作量，從而使講授教師有更多的精力和時間投入教學內容和講授方法的設計。目前，課程開發的專業化趨向已日益明顯。一旦課程開發專業化，課程開發、教材編制、課程實施等工作將與任課教師授課相分離，完全由專業團隊或專業公司完成。

3. 開放性

MOOCs打破了傳統網絡教育招生、報名、注冊等環節及其教育管理模式，各種年齡、收入和教育背景的學習者均可根據個人專業發展的需要和興趣愛好廣泛參與MOOCs課程的學習。MOOCs顯著的開放性，使任何人均可通過網絡在任何時間、任何地點免費學到任何想學的內容，從而使學生在全球范圍內自由選修課程成為可能。如edX平臺的標語是“任何時候，任何地點，為任何人的未來在線教育”。特別需要指出的是，MOOCs與開放課件（Open Course Ware） 有著明顯的區別，MOOCs不僅提供講課學習的視頻資料，還通過預習閱讀、課后作業、經常性小測驗等教學活動對網上課程的實際運行和教學過程進行管理，使學習過程具有節奏性，學生達到課程要求還可獲得證書。

4. 學習的自由度與靈活性

MOOCs最根本的特點是教學活動以傳授、灌輸知識為中心轉變為以學習者為中心，學生擁有極大的選擇性和自主性，學習者可以自由選擇和參與各種科目的學習而無需受限于傳統院校單一的學位課程與專業教學計劃。其自由度與靈活性主要表現在：（1）時間和空間的自由度。MOOCs的優勢不僅在于能幫助任何學習者學習網絡課程，而且使學習者可以根據自己的時間、地點自主開展學習，徹底改變——“教室和車廂一樣擁擠，授課順序和路線一樣固定，教師和司機一樣傲慢，學生和乘客一樣無奈”——的傳統課堂的“公交隱喻”狀況；（2）課程資源的豐度與選擇的廣度。MOOCs課程資源不僅覆蓋了數學、統計學、計算機科學、工程學等自然科學，也包括了社會科學和人文學科。以Coursera為例，其全球合作高校與機構目前已達80余所，已能提供涵蓋5種語言的數百門課程。豐富的MOOCs課程資源，也為學習者提供了極為廣闊的課程選擇空間；（3）學習方式的靈活性。MOOCs打破了以往單一的傳授式教學模式，將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一共同的話題或主題聯系起來，以講授、研討問題、閱讀建議以及成立網上學習小組等靈活多樣的形式開展教學。成千上萬的學員按照各自的進度、各自的學習風格學習同一門課程，評估自己的學習進展。學生還可借助MOOCs平臺所提供和推薦的虛擬社區平臺，尋找本地相同興趣的學生，自行組成學習小組，自行安排網上學習交流和面對面互動。[6]

三、MOOCs發展面臨的突出問題

盡管MOOCs的發展勢頭極為迅猛且表現出許多與傳統網絡教育不同的特征，但也存在許多質疑和反對的聲音。有人認為在線學習有其難以克服的弊端，切不可對它期望過高（Ferenstein，2013；Ripley，2012）；有人認為在線教育早已有之，不必大驚小怪；甚至有人懷疑這是否又是一次互聯網產業的自我炒作與泡沫。[7]隨著MOOCs在中國的驟然升溫，國內關于MOOCs的爭論也在不同層面展開，不少人認為“慕課熱”中特別需要的是“冷思考”。目前，MOOCs發展面臨的主要問題表現在以下幾個方面：

首先是教學模式問題。有學者認為，目前MOOCs的教學模式在很大程度上仍參照傳統的講授模式。如Coursera課程中錄制了大量的名校知名專家的講座視頻，即便這些課程視頻及相關內容的質量是高標準的，但教學模式還是非常傳統的講授模式，并未踐行當年西蒙斯和唐斯推崇的開放性和關聯主義理念。托尼·貝茨（Bates，2011）認為，期望教師個人在課堂教學的同時開發在線課程，是很難產生高質量課程的。[8]只有專業團隊運用各種不同的技能來支持專業學者，大規模開放在線課程才有可能開發出新的教學法和優秀的遠程教學。托尼·貝茨（2012）進而指出：宣稱行為主義的大規模開放在線課程是一種新的教學法是一種神話。迄今為止，行為主義大規模開放在線課程的教學法依然建立在古老而過時的行為主義教學法上，主要依賴信息傳遞、計算機作業批改和同學評價。約翰·丹尼爾爵士（2013）更為尖銳地指出：“所謂大學的品牌就是教學質量的化身是一個神話，那些匆忙闖進‘行為主義大規模開放在線課程領域的所謂精英大學是在研究上取得聲譽的，沒有什么可以證明它們在教學上，特別是在線教學上也特別有才智”。[9]

其次是學習評估與證書認可問題。一方面，世界上大多數國家都有高等教育質量保證機構，而課程合格率和學位授予率是質量審核和評估專家十分看重的指標之一。約翰·丹尼爾爵士（2013）指出：“當前行為主義大規模開放在線課程10%或更低的成功完成率在哪里都是一場災難”。[10]事實上，MOOCs的學習評估形式和方法仍在探索之中，同行評議、學生參與、獎章等評估方法的科學性和有效性尚難確定，要印證規模龐大的學習者所取得的學習成就仍面臨極大的挑戰；另一方面，對大多數提供“行為主義大規模開放在線課程”的院校而言，目前的主要矛盾在于學生課程考試成功得到的不是學分而是證書，決定學生能否取得學位的因素不是他們是否掌握了課程內容，而是大學錄取他們的途徑（即大學錄取注冊為校園學習的學生可以取得學分與學位，而注冊為在線學習的學生最多只能取得證書）。因此，大規模開放在線課程證書能否有機會和機制轉換為大學認可學分，對MOOCs發展和學生而言都是至關重要的。

再次是商業模式問題。盡管目前被提及的商業模式有學習證書（學生付費取得證章或證書）、安全評測（學生付費取得考試時的監督）、人員輔導或作業批改（學生付費）、將大規模開放在線課程平臺出售給企業用于它們自己的培訓課程以及贊助和學費等，但如果要交費，即便是收取一點點象征性的費用，也勢必會帶來學生參與興趣的急劇下降，[11]那么“大規模開放在線課程”將失去“開放”的意義。

四、MOOCs背景下我國高等教育

教學模式的變革與創新

（一）積極開發國內MOOCs課程，強化與國際MOOCs平臺的合作

MOOCs是全球頂尖大學主動迎接信息技術所催生的教育革命而采取的聯合行動。然而，受思想觀念、體制機制、傳統文化等許多因素的影響和制約，中國高等教育在資源共享方面取得的成效和進展仍相當有限。因此，應從人類文明發展的歷史、現實和未來中反思大學的責任和使命，在網絡新時空中實現大學精神的回歸。首先，政府應通過行政手段積極推動國內大學和相關部門參與MOOCs課程的開發與建設，完善課程評價體制機制，創建國內跨校MOOCs聯盟，積極培育MOOCs課程開發和供應主體，營造支持學習者個性化學習的網絡環境并創造相應的教學支持服務體系，為國內MOOCs課程的創造性開發、管理、運行創造條件；其次，國內大學應立足自身的優勢和條件，在全面評估的基礎上逐步建設和開放MOOCs課程資源。當前，應有選擇性地開發和建設一批基礎扎實、內容成熟、特色突出、積淀深厚的課程；再次，應加強課程開發團隊建設，創建由同行優秀教授及其助手、高水平網絡課程設計專家、學習評價專家、信息技術與人工智能專家、課程運營管理人才等組成的高水平網絡課程開發團隊；第四，應進一步解放思想，全面深化教育改革，擴大高等教育對外開放，打破大學之間的孤立和封閉狀態，營造信息時代和諧共贏的大學新文化。應以網絡課程的開發建設為紐帶，積極推動國內大學之間以及國內大學與國外名牌大學之間在MOOCs課程建設中的聯合與協作，加強與國際MOOCs平臺的合作，實現MOOCs課程的開放和共享。網絡課程資源只有沖破大學之間的藩籬和高等教育傳統體制的束縛，才能在共建共享中實現網絡課程的創新發展，推動信息時代大學全方位和深層次的變革。

（二）充分發揮大學傳統教學和MOOCs教學的優勢，推動大學教學模式變革

從發展趨勢分析，全球任何一所大學都將不可避免地面臨MOOCs教學的巨大沖擊和挑戰，高等教育變革的浪潮已勢不可擋。但必須清醒地認識到，MOOCs的發展并非預示大學終將消失，而是大學必須對其傳統的教學模式進行深刻的反思、檢討和變革，終結其傳統固化的教學模式。一方面，傳統大學研究型教學中教授獨有知識和技能的傳授不可能由其他方式替代；另一方面，大學人文精神作為大學的靈魂，在大學生人文素質教育和人文精神培育方面發揮著極為重要的作用。無論MOOCs如何發展，也無法取代傳統大學的人文教育功能。因此，應充分發揮大學傳統教學和MOOCs教學的優勢，積極推動大學教育教學與管理模式的變革創新。第一，積極探索MOOCs與大學傳統教學結合的模式與途徑，推動“網絡開放課程+本地大學教授面對面授課”相結合的混合學習模式的發展、完善和應用，促進傳統高等教育范式向混合學習模式轉變。已有的實踐證明，混合學習模式是一種當今大多數學生喜愛的學習模式。MOOCs從少數人喜歡的網上學習方式變為大多數喜歡的混合式的教學方式，奠定了MOOCs進入主流高等教育市場的教學模式基礎，這是MOOCs 革命的真正意義；[12]第二，大學教育者應主動轉變角色，在其研究領域為MOOCs學習者提供指導和幫助，通過多種形式和途徑履行課程導師和學習向導的職責；第三，應通過師生交流討論、問題解答和共同開展研究項目等形式，積極推廣研究型教學。國內已有學者敏感地意識到，研究型課程在MOOCs革命中必將有大的發展。[13]

（三）創新學習評價理論與方法，推進MOOCs課程認證體系建設

在傳統大學的教學管理體制下，大學教學按照學科專業的教學計劃嚴格執行，學生修滿規定課程的學分便可獲得學位。但在目前，MOOCs課程的母體大學大多沒有給修完MOOCs課程的學習者提供任何課程認證，也尚未建立MOOCs課程的認證機構，這在很大程度上影響到MOOCs課程學習者的信心及MOOCs未來的發展。因此，應在創新學習評價模式的基礎上，積極推進MOOCs課程認證體系建設。在學習評價理論與方法的創新方面，一是要超越傳統教學基于死記硬背的考試評價模式，構建適應大規模網絡開放課程的智能化、個性化學習評價理論、方法與技術，通過人工智能、云計算、大數據等當代信息技術的引入和應用，解決MOOCs龐大的學生規模帶來的學習評價問題；二是要更新評價理念，通過評價內容、形式、方法的變革創新，全面評價學生對所學知識的理解記憶和對所學知識的創造性應用，使學生從消極的“被評價者”轉變為主動的“評價參與者”，變“消費式學習”為“創造式學習”，從而激發學習者持久的學習動力。在MOOCs課程認證體系建設方面，應通過深化MOOCs平臺與大學的合作、成立MOOCs平臺聯合會和建立MOOCs平臺認證機構等多種途徑，獲得大學對MOOCs課程及學習評價的認可，使學生通過選修大學認可的MOOCs課程而得到學分并將學分用于學籍所在大學學位的獲取。

正在席卷全球的新一代網絡開放課程潮流，是一場極其深刻的教育創新、學習革命和文化變革。大規模開放在線課程，將推動大學課程體系和學習方式步入信息時代，迫使大學重新審視自己的價值與使命，重塑開放包容的大學精神與文化，必將對傳統大學改進教學和創新發展產生重大影響，也將為整個高等教育的發展指明前進的方向。處在高等教育變革的十字路口，國內大學應在深刻反思我國高等教育發展現狀及所面臨的突出問題的基礎上，清醒認識“擁抱”MOOCs 課程對提升我國高等教育水平的價值和意義。特別是對于中國名牌大學而言，更應以長遠的戰略眼光和寬廣的胸懷，在建設和開放本校優秀網絡課程的同時，積極引領國內跨校網絡課程聯盟的發展，推動國內大學與世界同步變革發展。

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