微視頻支持下的“學(xué)—教”學(xué)習(xí)模式：活動(dòng)理論視角

孔利華　溫小勇　焦中明

[摘 要] 2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、促進(jìn)其參與活動(dòng)從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。活動(dòng)理論堅(jiān)持活動(dòng)與意識(shí)統(tǒng)一的原則，注重共同體和中介工具對(duì)活動(dòng)主體的內(nèi)化和外化的作用。論文基于活動(dòng)理論，構(gòu)建了以微視頻為活動(dòng)工具的“學(xué)—教”學(xué)習(xí)模式。學(xué)生“學(xué)”后，通過(guò)利用微視頻記錄和評(píng)價(jià)在小組中的“教”，來(lái)完成活動(dòng)、內(nèi)化、輸出的學(xué)習(xí)過(guò)程。

[關(guān)鍵詞] 活動(dòng)理論； 微視頻“學(xué)—教”活動(dòng)； 學(xué)習(xí)模式

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 孔利華（1974—），男，江西鷹潭人。講師，碩士，主要從事信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究。E-mail：konglh0622@163.com。

一、問(wèn)題的提出

2011年12月28日，教育部印發(fā)了義務(wù)教育語(yǔ)文等19個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，與國(guó)務(wù)院2010年7月29日發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》相呼應(yīng)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，注重獨(dú)立思考、活動(dòng)參與和能力培養(yǎng)。為此，各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)在“實(shí)施建議”部分對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和包括多媒體、網(wǎng)絡(luò)等在內(nèi)的各種課程教學(xué)資源作了比較詳細(xì)的說(shuō)明。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，教師就必須改進(jìn)原有的教學(xué)方法，將學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主體”的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使學(xué)生的獨(dú)立思考、活動(dòng)參與和能力培養(yǎng)融入日常的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

近年來(lái)，微視頻技術(shù)在移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課、微課程中的應(yīng)用受到了廣泛關(guān)注。許多學(xué)者認(rèn)為，10分鐘左右時(shí)長(zhǎng)的微視頻，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、文件小、技術(shù)簡(jiǎn)易、便于分享等特點(diǎn)，[1] [2] [3]非常適合移動(dòng)學(xué)習(xí)等微型學(xué)習(xí)。在微型學(xué)習(xí)中，微視頻實(shí)際上承擔(dān)的是信息媒介的任務(wù)。聯(lián)系到2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求，可以試想這種靈活而簡(jiǎn)易的信息媒介工具能否在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)用呢？移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課和微課程的主體主要是教師或開(kāi)發(fā)者，雖然在認(rèn)知學(xué)習(xí)方面能有一定的教學(xué)效果，但是在促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、參與活動(dòng)和培養(yǎng)能力方面很難收到明顯效果。因此，在本研究中，筆者嘗試基于活動(dòng)理論，設(shè)計(jì)一種以學(xué)生為主體、以微視頻中介，既能引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，又能促進(jìn)學(xué)生參與并培養(yǎng)其實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式。

二、相關(guān)概念界定

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最好辦法之一，就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，再將思考的結(jié)果有條理地、符合邏輯地輸出并加以應(yīng)用。本研究中的微視頻“學(xué)—教”學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)單說(shuō)就是讓學(xué)生用當(dāng)“老師”的方法來(lái)學(xué)習(xí)。以下對(duì)微視頻“學(xué)—教”學(xué)習(xí)模式的概念做簡(jiǎn)要分析。

1. 微視頻

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《2011年中國(guó)網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)視頻應(yīng)用研究報(bào)告》，截至2011年底，國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)視頻用戶規(guī)模為3.25億。[4]包括優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘在內(nèi)的許多人都認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)已從圖文時(shí)代進(jìn)入視頻時(shí)代，Google戰(zhàn)略性地收購(gòu)YouTube正是出于這一認(rèn)識(shí)。而近年來(lái)，微視頻作為網(wǎng)絡(luò)視頻家族的一員以其時(shí)長(zhǎng)短、文件小、傳播快、內(nèi)容精煉、制作簡(jiǎn)單、參與性強(qiáng)等特點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論、娛樂(lè)分享、社會(huì)監(jiān)督、產(chǎn)品廣告、微視頻學(xué)習(xí)等方面得到廣泛應(yīng)用。

關(guān)于微視頻至今仍無(wú)統(tǒng)一嚴(yán)格的界定，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者都比較認(rèn)同古永鏘對(duì)微視頻的定義，即“微視頻是個(gè)體通過(guò)PC、手機(jī)、攝像頭、DV、DC、MP4 等多種視頻終端攝錄、上傳互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的短則30 秒，長(zhǎng)的一般在20分鐘左右，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋微電影、教學(xué)短片、紀(jì)錄短片、DV 短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱。”[5] [6] [7] [8]事實(shí)上，不同學(xué)者對(duì)微視頻界定的區(qū)別主要在于微視頻時(shí)間長(zhǎng)度，如張力軍認(rèn)為微視頻是指播放時(shí)長(zhǎng)介于3～5分鐘的視頻。[9]在微視頻的內(nèi)容、攝錄手段、傳播方式等方面大多數(shù)人的看法是一致的。

本研究中所說(shuō)的微視頻與上述定義相比在時(shí)間長(zhǎng)度、攝錄手段和傳播方式上并無(wú)太大區(qū)別，但在內(nèi)容范圍上更有針對(duì)性，主要是指微型的課堂教學(xué)視頻。

微視頻錄制“教”的過(guò)程，在訓(xùn)練教學(xué)技能的“微格教學(xué)”中早已廣泛使用。但是，“學(xué)—教”學(xué)習(xí)模式中使用微視頻的主要目的是幫助學(xué)生完成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“內(nèi)化—外化”之間的轉(zhuǎn)化從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，“學(xué)—教”模式中的微視頻拍攝并不需要刻意去拍攝“角色扮演”者的反應(yīng)，“教學(xué)者”才是微視頻錄制的主角。

2. “學(xué)—教”學(xué)習(xí)模式

本研究中的“學(xué)—教”學(xué)習(xí)模式是指學(xué)習(xí)小組通過(guò)課堂學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)后，經(jīng)小組周密的計(jì)劃和整理，將所學(xué)知識(shí)分單元用5～10分鐘進(jìn)行模擬課堂講解，從而完成信息的輸入—內(nèi)化—輸出過(guò)程的學(xué)習(xí)模式。維果茨基在論述兒童文化發(fā)展的一般發(fā)生法則時(shí)指出，“在兒童的發(fā)展中，所有的高級(jí)心理機(jī)能都兩次登臺(tái)：第一次是作為集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，即作為心理間的機(jī)能；第二次是作為個(gè)體活動(dòng)，作為兒童的內(nèi)部思維方式，作為內(nèi)部心理機(jī)能”。 [10]這個(gè)法則表明人的內(nèi)部心理機(jī)能是經(jīng)由外部集體的社會(huì)的活動(dòng)為中介向個(gè)人的內(nèi)部轉(zhuǎn)化而來(lái)的。 “學(xué)—教”學(xué)習(xí)模式正是要在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“模擬教學(xué)”幫助學(xué)生從“第一次的心理間機(jī)能”轉(zhuǎn)化為“第二次的內(nèi)部心理機(jī)能”。

3. 基于微視頻的“學(xué)—教”學(xué)習(xí)模式

目前國(guó)內(nèi)在實(shí)踐中真正運(yùn)用“學(xué)—教”學(xué)習(xí)模式的學(xué)校還很少。與“學(xué)—教”學(xué)習(xí)模式在目的和組織方式上頗有相似之處的杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式受到全國(guó)矚目，但仍是觀之者眾，踐之者寡。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況主要有三方面的原因：一是時(shí)間限制，課堂教學(xué)過(guò)程中不可能讓每個(gè)學(xué)生都完成一次“學(xué)—教”過(guò)程，教學(xué)時(shí)間不允許；二是對(duì)象限制，“學(xué)—教”法主要是通過(guò)學(xué)生的“教”來(lái)最終達(dá)到“學(xué)”的目的，要教就要有對(duì)象，否則就會(huì)令學(xué)習(xí)效果大打折扣；三是評(píng)價(jià)限制，“學(xué)—教”的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果需要教師來(lái)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，顯然一位教師無(wú)法同時(shí)應(yīng)付一個(gè)班的“教師”。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者嘗試將微視頻引入到“學(xué)—教”學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)小組先課堂學(xué)習(xí)，然后制定計(jì)劃，將學(xué)過(guò)的內(nèi)容“教”一遍，同時(shí)用5～10分鐘長(zhǎng)度的微視頻錄下教學(xué)過(guò)程，最后在簡(jiǎn)單處理后將視頻上傳到互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課后討論和評(píng)價(jià)。本研究中的微視頻反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此對(duì)教學(xué)技能不作嚴(yán)格要求。

三、理論基礎(chǔ)

活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)共同體、工具中介在主體內(nèi)化活動(dòng)中的作用，故可用于指導(dǎo)微視頻“學(xué)—教”學(xué)習(xí)模式。前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦（C·Л·Pyбинщтейн）提出“人的理性結(jié)構(gòu)是在人的自主活動(dòng)中確立的， 心理的發(fā)展也正是這些活動(dòng)的結(jié)果之一”。[11]維果茨基（L.S.Vygotsky）也認(rèn)為，“人的心理過(guò)程的變化，與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的，換言之，它們都是被中介的”。[12]

1987年，芬蘭學(xué)者恩格斯托姆（Yrj？觟 Engestr？觟m）區(qū)分了三代活動(dòng)理論。[13] [14] [15]第一代活動(dòng)理論以文化歷史學(xué)派代表人物維果茨基的中介思想為核心；第二代活動(dòng)理論以心理學(xué)家列昂捷夫（A.H.Leontyev）的活動(dòng)理論為代表；第三代活動(dòng)理論實(shí)際上是西方學(xué)者對(duì)活動(dòng)理論的進(jìn)一步發(fā)展。1980年代以后西方學(xué)者組織的幾次“活動(dòng)理論國(guó)際研討會(huì)”，包含了“在哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域?qū)顒?dòng)理論所進(jìn)行的廣泛探討”。[16] 根據(jù)思想的傳承與發(fā)展中共同包含的內(nèi)容，綜合三代活動(dòng)理論，可以將其主要思想歸納如下：

1. 活動(dòng)的界定

列昂捷夫認(rèn)為，“在主體的生活中，活動(dòng)是一種分子性的、整體的單位。活動(dòng)不是反應(yīng)，也不是反應(yīng)的總和，而是一個(gè)系統(tǒng)，它有自己的結(jié)構(gòu)、內(nèi)部變化和發(fā)展。”[17]活動(dòng)是一種使主體得以實(shí)現(xiàn)和客觀世界的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的過(guò)程。個(gè)體的活動(dòng)最終是由社會(huì)、生活關(guān)系所產(chǎn)生的。他認(rèn)為，“完整的活動(dòng)是由需要、動(dòng)機(jī)、目的、達(dá)到目的的條件和與這些成分相關(guān)的活動(dòng)、動(dòng)作、操作組成。”[18]活動(dòng)的對(duì)象有兩種，“一種是客觀事物，另一種是這些事物的心理反映、印象”。[19]

恩格斯托姆提出了描述活動(dòng)的原則，“活動(dòng)必須以最簡(jiǎn)單的、起源的結(jié)構(gòu)形式來(lái)呈現(xiàn)；必須分析活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性；必須被看作是環(huán)境的、生態(tài)的現(xiàn)象；必須被看作是文化調(diào)節(jié)的現(xiàn)象。”[20]

2. 活動(dòng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

恩格斯托姆從生物進(jìn)化的角度分析并提出了動(dòng)物活動(dòng)模式、動(dòng)物到人的過(guò)渡模式、人活動(dòng)模式等三種“三角”活動(dòng)結(jié)構(gòu)模式。他也認(rèn)為，人的活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包含六個(gè)要素：活動(dòng)的主體、客體、共同體、工具包、共同體的規(guī)則、共同體的勞動(dòng)分工。此外，他還根據(jù)馬克思的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的觀點(diǎn)，將這些要素組成生產(chǎn)、分配、交換（或交流）、消費(fèi)等四類活動(dòng)。具體的結(jié)構(gòu)形式如圖1所示。

3. 活動(dòng)的層次

列昂捷夫認(rèn)為活動(dòng)可分為與相應(yīng)動(dòng)機(jī)、目的、條件相關(guān)的活動(dòng)、行動(dòng)、操作等三個(gè)層次。活動(dòng)的具體層次關(guān)系如圖2所示：

4. 意識(shí)與活動(dòng)的統(tǒng)一

維果茨基在20世紀(jì)20年代就提出了意識(shí)與活動(dòng)統(tǒng)一的觀點(diǎn)，他指出“意識(shí)不是與世隔絕，與活動(dòng)分

離的內(nèi)部封閉系統(tǒng)， 活動(dòng)正是意識(shí)的客觀表現(xiàn)。”[23]列昂捷夫繼承并發(fā)展維果茨基的理論，他指出“外部的過(guò)程先于內(nèi)部的智慧過(guò)程，內(nèi)部活動(dòng)起源于外部活動(dòng)”。[24]從兩位學(xué)者的觀點(diǎn)來(lái)看，意識(shí)與活動(dòng)的統(tǒng)一的含義包括：意識(shí)、心理本身就是一種過(guò)程、活動(dòng)，在人的活動(dòng)、動(dòng)作中包含有心理成分，兩者是統(tǒng)一的；意識(shí)、心理在活動(dòng)中形成，也在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)活動(dòng)可以客觀認(rèn)識(shí)它們；意識(shí)、心理對(duì)活動(dòng)有調(diào)節(jié)作用。

5. 內(nèi)化思想

維果茨基發(fā)現(xiàn)了兩條人的心理發(fā)展的客觀規(guī)律。第一條客觀規(guī)律是：人所特有被中介的心理機(jī)能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)和人與人的交往之中。第二條客觀規(guī)律是：人所特有的新的心理過(guò)程結(jié)構(gòu)最初必須在人的外部活動(dòng)中形成，隨后才可能轉(zhuǎn)移至內(nèi)部，成為人的內(nèi)部心理過(guò)程的結(jié)構(gòu)。[25]這兩條規(guī)律勾畫(huà)出了“內(nèi)化”的基本機(jī)制，即人類通過(guò)工具中介將人和外界聯(lián)系起來(lái)的活動(dòng)，因而人的活動(dòng)就得以汲取著人類的經(jīng)驗(yàn)。在這里，內(nèi)化指的是種過(guò)渡，是外部的實(shí)際動(dòng)作，經(jīng)受了特殊的概括化、言語(yǔ)化、減縮化而轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部觀念的動(dòng)作過(guò)程。

6. 工具與規(guī)則

維果茨基將人類行為視為指向目標(biāo)對(duì)象的行為，揭示人類行為首先是以工具和語(yǔ)言、符號(hào)、意念和技術(shù)之類的人造物的創(chuàng)造與使用為中介的。[26]工具和人造物是外部活動(dòng)與內(nèi)在活動(dòng)之間的中介。工具的水平制約著不同歷史時(shí)期人類活動(dòng)的操作條件，因而也影響著勞動(dòng)分工。

四、活動(dòng)理論視角下的微視頻“學(xué)—教”模式

通過(guò)微視頻“學(xué)—教”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中既有外在的活動(dòng)（教、拍攝等），又必然涉及到外部活動(dòng)的內(nèi)化，既有學(xué)習(xí)內(nèi)容作為客體，又有教學(xué)設(shè)備、教學(xué)語(yǔ)言等作為中介，還有學(xué)習(xí)小組、班級(jí)成員、教師等作為學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)活動(dòng)理論，微視頻“學(xué)—教”學(xué)習(xí)活動(dòng)有其自身獨(dú)特的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，并且這種活動(dòng)是在一定社會(huì)條件下進(jìn)行的。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)在與外界環(huán)境和周邊活動(dòng)的相互作用中不斷發(fā)展。

1. 微視頻“學(xué)—教”學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)

根據(jù)恩格斯托姆活動(dòng)理論觀點(diǎn)，人類活動(dòng)的結(jié)構(gòu)可以用圖1的方式表示。各種紛繁復(fù)雜的活動(dòng)的區(qū)別就在于活動(dòng)要素的內(nèi)容和活動(dòng)的動(dòng)機(jī)的不同。運(yùn)用微視頻“學(xué)—教”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要目的在于真正確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度思考，將內(nèi)化和外化有機(jī)結(jié)合起來(lái)。參照?qǐng)D1，可構(gòu)建微視頻“學(xué)—教”學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)（如圖3所示），各要素的內(nèi)涵如下：

（1）主體是學(xué)生或?qū)W生小組，但不同于傳統(tǒng)教學(xué)中主要在課堂內(nèi)聽(tīng)教師講解的學(xué)生。微視頻“學(xué)—教”學(xué)習(xí)模式中的主體有兩種角色，在“學(xué)”的階段與傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)生角色一樣，都是教師“產(chǎn)生主體的活動(dòng)”中被產(chǎn)生出的主體（即該活動(dòng)中的客體），但是在“教”的階段，他或他們則是“學(xué)—教”這個(gè)中心活動(dòng)的主體，其客體對(duì)象為學(xué)科知識(shí)或其他社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

（2）共同體包括小組成員、班級(jí)學(xué)生、教師、互聯(lián)網(wǎng)上共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者（遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教師、專家）等等。當(dāng)其中一位成員在“教”時(shí)，小組成員主要扮演“教”的對(duì)象，此外他們還各有分工，如拍攝、記錄、編輯視頻、上傳視頻等。班級(jí)的其他學(xué)生以及互聯(lián)網(wǎng)的共同學(xué)習(xí)者是“教”的視頻的評(píng)價(jià)者，也是其他“學(xué)—教”中心活動(dòng)的主體，是此中心活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)者。教師、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教師、專家為活動(dòng)提供咨詢，也參與視頻的評(píng)價(jià)。

（3）客體是學(xué)科知識(shí)或其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，它是主體和共同體作用的對(duì)象。

（4）中介工具包括物質(zhì)工具和心理工具。物質(zhì)工具包括拍攝設(shè)備、計(jì)算機(jī)、黑板、投影等。心理工具包括文字、符號(hào)、圖片、視音頻、模式、理論等人造物，如“教”的內(nèi)容資料、多媒體課件。

（5）規(guī)則是由共同體制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、“教”的規(guī)范，視頻的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、攝錄的程序等。另外小組可制定更加詳細(xì)的活動(dòng)程序。

（6）分工是微視頻“學(xué)—教”活動(dòng)中，共同體成員分別完成“教”、攝錄、編輯、記錄等行動(dòng)。小組內(nèi)部的分工決定了每個(gè)小組人數(shù)的下限，即每個(gè)組至少需要4個(gè)人，一個(gè)人“教”，一個(gè)人拍攝、一個(gè)人記錄“教”的過(guò)程中的問(wèn)題、一個(gè)人角色扮演。

2. 微視頻“學(xué)—教”學(xué)習(xí)活動(dòng)的系統(tǒng)模式

活動(dòng)理論中人類活動(dòng)的系統(tǒng)模式揭示出，人的活動(dòng)都是在外界環(huán)境中通過(guò)與周圍社會(huì)系統(tǒng)中的其他活動(dòng)相互作用而得到發(fā)展的。微視頻“學(xué)—教”學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一個(gè)系統(tǒng)。該系統(tǒng)中心活動(dòng)（Central Activity）的要素如圖3所示。但這些要素并不是先在的，而是由相鄰活動(dòng)（Neighbour Activities）產(chǎn)生的，實(shí)際上這個(gè)系統(tǒng)是由中心活動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)、工具準(zhǔn)備、規(guī)則制定、“教”的準(zhǔn)備、微視頻評(píng)價(jià)等相鄰活動(dòng)共同組成的，如圖4所示。

（1）課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

微視頻“學(xué)—教”學(xué)習(xí)活動(dòng)由在班級(jí)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始，但是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵也是不斷變化的。在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色是主體，學(xué)生的角色是客體。這種主客體關(guān)系決定了課堂教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握教材中的知識(shí)，注重的是輸入。課堂中運(yùn)用的規(guī)則就是教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材，以教師的教為主，考核教師績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率。有學(xué)者認(rèn)為，“把‘活動(dòng)僅僅視為‘主體—客體的相互作用，那就必然地會(huì)無(wú)視‘活動(dòng)是在同他人的一定的關(guān)系之中，在相互作用的基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)的”。[27]從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中的“主體—客體”關(guān)系，最終將異化為“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，多數(shù)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)已從傳統(tǒng)的“主體—客體”模式轉(zhuǎn)向“主體—主體”模式。但是在如何發(fā)揮學(xué)生“主體”作用的方法問(wèn)題上，目前存在較大爭(zhēng)議。

在“雙主”教學(xué)改革中，比較有影響的有北京師范大學(xué)何克抗教授主持的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”和山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。這兩項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的教學(xué)改革都是從改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行的。這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都取得了比較顯著的成效，但是兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)都對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與監(jiān)控方面提出了比較高的要求，因此在推廣上遭遇了現(xiàn)實(shí)的阻力。從微視頻“學(xué)—教”學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)的角度來(lái)看，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目的是產(chǎn)生主體，即該活動(dòng)的輸出結(jié)果正是微視頻“學(xué)—教”活動(dòng)的主體。微視頻“學(xué)—教”學(xué)習(xí)模式，不要求教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)作重大改革，教師只需要在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析時(shí)盡量將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、模塊化，以便學(xué)生在學(xué)完之后更容易進(jìn)行“教”的活動(dòng)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，微視頻“學(xué)—教”不會(huì)過(guò)分增加學(xué)生在精力投入、時(shí)間投入以及經(jīng)濟(jì)投入方面的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中所要做的就是掌握教師課堂教學(xué)的內(nèi)容，課后復(fù)習(xí)、練習(xí)、遷移方面的工作則轉(zhuǎn)由微視頻“學(xué)—教”的中心活動(dòng)來(lái)完成。

（2）工具準(zhǔn)備

工具是外部活動(dòng)和內(nèi)部活動(dòng)相互轉(zhuǎn)化的中介。微視頻“學(xué)—教”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課件或講稿、多種媒體形式的教學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)儀器、攝錄設(shè)備、計(jì)算機(jī)、視頻編輯軟件等都是必須準(zhǔn)備的工具。工具的準(zhǔn)備過(guò)程中有些工具應(yīng)由小組成員來(lái)共同完成，如攝錄設(shè)備、視頻編輯工具、實(shí)驗(yàn)儀器，是每位小組成員都必須能熟練操作的而又容易獲得的。再如小組成員還要共同完成圖片、視頻、音頻、參考文獻(xiàn)等教學(xué)資料的收集工作。對(duì)于微視頻的錄制，建議采用小型DV、具有攝像功能的手機(jī)、平板電腦等手持移動(dòng)設(shè)備。對(duì)于小學(xué)生或初中低年級(jí)學(xué)生，可不作視頻編輯的要求。教師應(yīng)向?qū)W生提供若干網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)供學(xué)生下載多種媒體的教學(xué)資料。講稿或課件需由每位學(xué)生自己獨(dú)立完成，但如果教學(xué)條件有限或教學(xué)內(nèi)容不需要課件，學(xué)生可以選擇用講稿來(lái)完成“教”。應(yīng)注意的是工具雖然是內(nèi)化和外化的中介，但是信息的加工最終是由學(xué)生自己完成的，因此不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)工具的作用。

（3）規(guī)則制定

共同體須共同約定每位成員“教”的順序、時(shí)間長(zhǎng)度、角色扮演的責(zé)任、評(píng)價(jià)的方式、開(kāi)始與結(jié)束信號(hào)的發(fā)出、“教”的過(guò)程應(yīng)有的步驟和程序、微視頻的評(píng)價(jià)要求等規(guī)則。例如時(shí)間長(zhǎng)度控制在5分鐘以內(nèi)、角色扮演成員須對(duì)“教”的錯(cuò)誤或含混之處提出異議、“教”的過(guò)程須包括定義或定理的解釋和例題的講解、班級(jí)成員須對(duì)5個(gè)以上非本組的視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。如果可能的話，教師應(yīng)制定相應(yīng)量規(guī)分發(fā)給學(xué)生，以幫助學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。此外，還需約定一套監(jiān)督規(guī)則執(zhí)行的系列規(guī)定。

（4）確定“教”的內(nèi)容

“教”的內(nèi)容是“學(xué)—教”活動(dòng)的對(duì)象。從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容角度來(lái)看，它與“課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)”中的內(nèi)容應(yīng)是一致的，而且應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)。但從信息加工的角度來(lái)看，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)信息的加工偏重于內(nèi)化，而學(xué)生在準(zhǔn)備“教”的內(nèi)容時(shí)經(jīng)歷了內(nèi)化和內(nèi)部的精細(xì)加工（將課堂內(nèi)容與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)）并與“教”的過(guò)程，即外化前后關(guān)聯(lián)。對(duì)于初次進(jìn)行“學(xué)—教”活動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，確定“教”的內(nèi)容可能會(huì)有一定困難，教師應(yīng)給與適當(dāng)?shù)奶崾荆ㄒc(diǎn)是哪些，例題、輔助材料有哪些等。小組討論“教”的內(nèi)容是降低難度的一個(gè)好方法，也是外部活動(dòng)的重要部分。小組討論與課堂學(xué)習(xí)一起組成在兒童的發(fā)展中，第一次登臺(tái)的作為心理間的機(jī)能的集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)；而學(xué)生獨(dú)立準(zhǔn)備講稿和課件，則是第二次登臺(tái)的作為兒童的內(nèi)部思維方式，作為內(nèi)部心理機(jī)能的個(gè)體活動(dòng)。

（5）微視頻記錄“教”

“教”是微視頻“學(xué)—教”學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)的中心活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)“教”來(lái)實(shí)現(xiàn)將內(nèi)部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為外部活動(dòng)。學(xué)生“教”的目的實(shí)際上就是通過(guò)教的形式來(lái)“教會(huì)自己”，實(shí)現(xiàn)從學(xué)到用的躍遷。為了達(dá)到這一目的，學(xué)生需要將內(nèi)部信息組織成若干模塊，符合邏輯地輸出。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言組織是個(gè)難點(diǎn)，起初甚至?xí)霈F(xiàn)詞不達(dá)意的情況，或者說(shuō)完幾個(gè)要點(diǎn)之后就草草收?qǐng)觥Ｔ谶@個(gè)階段教師的指導(dǎo)和共同體的鼓勵(lì)是非常重要的。小組應(yīng)指定專人對(duì)“教”的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄。“教”的活動(dòng)并不能完全幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化—外化”之間的順利轉(zhuǎn)化，學(xué)生必須對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行討論和反思，以強(qiáng)化正確、恰當(dāng)?shù)睦斫夂捅磉_(dá)，發(fā)現(xiàn)并逐步改正錯(cuò)誤的理解和表達(dá)。這就需要借助視頻對(duì)整個(gè)過(guò)程的重現(xiàn)。

（6）微視頻評(píng)價(jià)

在恩格斯托姆的人類活動(dòng)系統(tǒng)模式中，若中心活動(dòng)的外界條件發(fā)生變化，特別是工具改進(jìn)導(dǎo)致主體規(guī)則等要素變化，則活動(dòng)系統(tǒng)將向“文化更先進(jìn)的活動(dòng)”發(fā)展或躍遷。“學(xué)—教”活動(dòng)系統(tǒng)中的工具、主體、規(guī)則、客體等各要素也會(huì)在環(huán)境條件變化時(shí)發(fā)生相應(yīng)變化。對(duì)于“學(xué)—教”活動(dòng)本身來(lái)說(shuō)，使主體，即學(xué)生的信息加工水平向更高層次發(fā)展就是活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。這種主體的高級(jí)心理變化需要借助相應(yīng)的中介工具，即“工具中介著使人和外界、別人聯(lián)系起來(lái)的活動(dòng)，因而人的活動(dòng)就得以汲取著人類的經(jīng)驗(yàn)”。[28]微視頻講稿或課件、對(duì)微視頻評(píng)價(jià)的總結(jié)等在“學(xué)—教”學(xué)習(xí)活動(dòng)中起中介工具作用。

為了使學(xué)習(xí)者共同體中更多成員能參與到微視頻的討論和評(píng)價(jià)中來(lái)，最好對(duì)微視頻進(jìn)行編輯并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。小組完成對(duì)每位成員“教”的過(guò)程攝錄后，可視需要對(duì)獲得的微視頻進(jìn)行相應(yīng)的編輯，如將視頻轉(zhuǎn)換為flv格式，添加片頭、字幕、旁白等。編輯完成之后，將本組微視頻上傳到專用或公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。若學(xué)校校園網(wǎng)條件允許，建議為該活動(dòng)提供視頻上傳空間。因參與評(píng)價(jià)的人都屬于活動(dòng)的共同體，評(píng)價(jià)也就更有針對(duì)性。若校園網(wǎng)無(wú)法提供足夠的上傳空間，也可以選擇優(yōu)酷、土豆、百度視頻等公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但教師須組織學(xué)生運(yùn)用約定的文件名和格式上傳視頻文件。

對(duì)微視頻的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單用“好”、“不好”這樣的評(píng)語(yǔ)，更不能出現(xiàn)帶有侮辱性的評(píng)語(yǔ)，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師應(yīng)事先編制類似表1所示的量規(guī)以作為學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)的參考。針對(duì)不同學(xué)科，教師可適當(dāng)調(diào)整量表中的項(xiàng)目和評(píng)價(jià)用語(yǔ)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用量規(guī)中的具體評(píng)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不必讓學(xué)生打出分?jǐn)?shù)，也可用優(yōu)、良、中、及格等詞語(yǔ)代替分?jǐn)?shù)。

教師應(yīng)提示學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行分類記錄，并寫(xiě)出簡(jiǎn)要的心得反思。在完成一個(gè)階段的微視頻“學(xué)—教”活動(dòng)之后，教師應(yīng)組織全班學(xué)生進(jìn)行一次反思總結(jié)，并對(duì)下一次的活動(dòng)做出規(guī)則、分工、教的流程等方面的計(jì)劃，從而為學(xué)生躍遷到更高層次信息加工層級(jí)做好準(zhǔn)備。

3. 微視頻“學(xué)—教”活動(dòng)的操作流程

列昂捷夫?qū)⒒顒?dòng)根據(jù)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)、目的、條件分為活動(dòng)、行動(dòng)、操作等三個(gè)層次，如圖2所示。這為設(shè)計(jì)微視頻“學(xué)—教”活動(dòng)的操作流程提供了理論依據(jù)。在設(shè)計(jì)“學(xué)—教”學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，先要明確活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，然后將活動(dòng)分解為若干行動(dòng)，每個(gè)行動(dòng)的完成都有明確的目的，再根據(jù)主體、工具、規(guī)則的具體情況確定每個(gè)行動(dòng)所包含的操作。

微視頻“學(xué)—教”學(xué)習(xí)活動(dòng)具體的操作流程如圖5所示。該活動(dòng)從“教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容”和“教師設(shè)計(jì)量規(guī)”開(kāi)始，直至“教師指導(dǎo)反思”結(jié)束一個(gè)活動(dòng)流程。指導(dǎo)反思的結(jié)果將使學(xué)生對(duì)整個(gè)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行修改。圖中以虛線箭頭表示和強(qiáng)調(diào)反思后對(duì)原有活動(dòng)的修改，以便與“學(xué)—教”執(zhí)行過(guò)程相區(qū)別。共同體制定規(guī)則、小組成員分工、小組準(zhǔn)備中介工具、小組確定教學(xué)內(nèi)容等四個(gè)行動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，無(wú)先后順序。這四個(gè)行動(dòng)要求小組中每位學(xué)生都必須參與到活動(dòng)中。微視頻錄制和學(xué)生教學(xué)過(guò)程兩個(gè)行動(dòng)是同時(shí)進(jìn)行的，使每位學(xué)生可以進(jìn)行操作訓(xùn)練。學(xué)生教學(xué)準(zhǔn)備和對(duì)微視頻的反思則為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的空間。

五、結(jié) 束 語(yǔ)

設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和提高學(xué)生的實(shí)踐能力的目標(biāo)是必不可少的。活動(dòng)理論在強(qiáng)調(diào)人在活動(dòng)中的主體地位的同時(shí)，更加注重共同體和中介工具對(duì)活動(dòng)主體的內(nèi)化和外化的作用。以微視頻為中介工具的“學(xué)—教”學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生獨(dú)立思考提供了充分的空間，使學(xué)生能在積極參與活動(dòng)的過(guò)程中訓(xùn)練實(shí)踐能力。但人類的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的活動(dòng)，本研究中所提出的微視頻“學(xué)—教”學(xué)習(xí)模式只是一個(gè)初步的模型，還有許多問(wèn)題需要在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證完善。

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