多媒體在物理實驗教學中的應用探索

許志宏

【摘要】多媒體教學作為一種新型的教學手段之一，有著傳統教學無法比擬的優勢。多媒體課件可提供豐富的信息，把物理抽象的知識形象具體化，把靜態的平面的課本變成動態的立體的畫面，使平淡的課堂變得豐富多彩，優化物理教學。為了提高物理教學質量，我們應該在傳統教學手段的基礎上，合理使用多媒體教學手段，達到傳統教學和多媒體教學的優勢互補。

【關鍵詞】多媒體課件 物理教學 實驗教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0174-02

物理是一門理論性強的學科，很多物理概念和規律的得出都比較抽象，例如布朗運動，原子結構，大氣壓強，電與磁等。在傳統教學中，單憑老師的講解，學生沒有一些必要的的感性認識，對知識的掌握就達不到所期望的教學效果。多媒體教學給物理教學提供了很多便利，它能夠豐富課堂教學，活化教學課本，模擬物理實驗，增大教學容量，激發學習興趣。中學物理教學要以實驗為基礎。在物理教學過程中，許多物理知識的形成，都必須要有一定的感性認識，這不僅需要學生平時的生活積累，還需要通過物理實驗給出物理事實，所以物理教學要重視物理實驗的教學。多媒體課件應用在物理實驗教學中，能夠提高物理教學質量。

一、用課件實現理想狀態下的實驗

多媒體課件能模擬物理實驗，呈現理想實驗效果。為了研究簡單，物理中會引用一些理想模型、理想狀態，例如絕對光滑，不計重力等。而在現實生活中，總是會有些外在因素干擾實驗效果，從而影響物理實驗效果，對正確理論的得出有一些阻礙。利用多媒體課件動畫模擬功能通過設置就能達到理想狀態，為我們完成理想狀態下的實驗提供了便利。

例如“探究二力平衡的條件”這一實驗中，要研究處于平衡狀態的物體受到的力大小相等，但是在實際操作中，木塊和桌面的摩擦力是不可能避免的，實驗得出作用在物理上的兩個力大小總是不相等，這個誤差是不能避免的，這干擾了學生理解物理規律。所以采用動畫模擬這個實驗，就很好解決了這個問題。在該課件中，利用計算機模擬功能，設置平面為絕對光滑，即理想狀態。當兩盤砝碼不等時，當點擊時木塊會朝著砝碼重的方向滑動，物理二力不平衡。當點擊兩盤砝碼相等時，木塊靜止不動，通過比較可以得出二力平衡的條件之一是作用在同一個物體上的兩個力大小相等。若將木塊轉動一個角度，可以看到兩個力不在同一條直線上，木塊會立即轉動直到二力在同一條直線上，但在實際實驗操作中，這個變化是瞬間的，學生不易觀察到。多媒體課件可以放慢速度，這樣可以清晰地看清楚變化的過程。

二、用課件模擬輔助學生實驗

有些物理實驗由于教學設備和教學條件的不足等因素，往往難以達到理想的實驗效果。而有些實驗又是教學的重難點，我們可以在多媒體課件中設置動態操作界面，有實驗儀器、實驗原理、實驗步驟、實驗方法、實驗數據及圖表、結果分析等，通過課件模擬仿真實驗，幫助學生了解實驗操作的整個過程，掌握實驗方法，并了解實驗注意事項。在這些充分的知識準備后，再讓學生在實驗室中分組實驗，能讓學生順利正確地完成實驗，提高學生實踐能力，從而優化物理教學。

例如在“探究凸透鏡成像規律”實驗教學中我們無法看到光路形成圖，學生不能觀察到成像規律情況。通過學生實驗，學生已經有一些比較準確的實驗結果，但需要一定的理論知識才可以達到理想的教學效果。在多媒體課件中用兩條不同顏色的線畫出兩條特殊光線，紅線代表平行于光軸的光線，藍線代表通過光心的光線。物體可以自由移動，將物體移到不同位置出現不同的像。點“結果分析”會鏈接到另一個文件表格中，給出凸透鏡成像規律，并伴有配音效果。這樣不僅彌補演示實驗的不足，還可以加深學生印象，降低了理解物理規律的難度。

三、用課件糾正違規錯誤操作的實驗

在物理實驗教學中，規范操作是物理教學中的一個難點。在傳統教學中，教師只能強調絕對禁止的操作，給學生示范正確的做法，初中學生好動，很多學生不注意聽講，直接動手操作，違規操作還是難以避免。錯誤的操作會不同程度地損壞教學儀器，甚至可能會危及人身安全，例如電路短路，電流表反接，燈泡不亮，彈簧超過彈性限度等。用多媒體課件可以演示錯誤操作，會展示錯誤操作相應的后果，讓學生知道犯規操作會得出錯誤的實驗數據，甚至損壞實驗器材。通過直觀的感性刺激，學生會有意識地記住正確的操作方法。這樣比老師反復強調不允許這不允許那效果要好得多。

多媒體課件利用文字、聲音、圖形、動畫等手段豐富物理教學語言，顯示動態的物理過程，放大可見度小的物理現象，形象直觀，生動逼真。充分調動起學生的學習積極性，增強學生的感性認識。根據物理學科的特點，在多媒體課件的制作中要最大程度地抽象知識具體化，合理使用多媒體課件可以優化物理教學，在課堂導入和新課講授方面都能有利于物理抽象知識的講解和分析，靈活補充課外知識，加大物理教學容量。運用多媒體教學更大程度地實現了物理實驗教學的優化，利用多媒體課件的模擬功能，放大功能，時間延緩和快進功能，交互功能，以及動畫功能，進行課堂演示，建立物理模型或呈現理想狀態下的實驗，展現宏觀或微觀世界，代替危險性大的演示實驗，展示瞬間變化的過程等等。無論理論還是實踐都證明多媒體課件在物理教學中有這無法代替的優勢。但同時，我們應該注意到多媒體教學只是輔助教學，多媒體教學也有一定的局限性，所以要根據教學內容和教學目標，合理靈活地使用多媒體課件，并與傳統物理教學手段有機的結合起來，提高物理教學效率。

參考文獻：

[1]張弛.多媒體物理教學課件的設計與制作[J].物理教學探討，2004（10）.

[2]王凱. 物理實驗與多媒體課件[J]. 電大理工， 2004（11）.

[3]趙乘麟， 肖輝容. CAI在物理課堂教學中的應用[J]. 婁底師專學報， 2004（4）.

[4]吳云飛， 王洪濤， 于慶福. CAI課件在物理教學中的應用分析[J]. 甘肅聯合大學學報（自然科學版）， 2005（7）.