優化教學，贏得高效

吳海防

【摘要】課堂教學是教育教學活動的主要形式，隨著新課程的大力推進和深化，教學模式的不斷完善，教師要不斷探索科學方法，進一步優化課堂教學過程，積極貫徹素質教育，讓課堂教學成為實現最高效率和最大效益的高效課堂。教學的高效性就是指通過課堂教學活動，教師在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，學生有超常收獲，有超常提高，有超常進步，獲得高效益發展。教學是一種有目的的講求效益的活動，構建“高效課堂”應是每一位教師永恒的追求。因此，教師應向課堂45分鐘要質量要效益，那么如何構建高效的高中生物課堂呢？結合實踐經驗，筆者認為應從以下幾方面入手。

【關鍵詞】優化教學 新課程 高中生物

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0177-02

一、優化教學策略，精心設計教學過程，創設高效課堂藍圖

要想使課堂變得高效，教師在課前一定要運籌帷幄，備課充分，優化教學設計。因此，教師應基于學生認知規律，精心研讀新課標和教材，確定本節的重難點；優化整合和創造性地使用教材，精確設計教學過程，合理安排教學活動，仔細斟酌課堂教學中的細節問題，把教學內容問題化、結構化、條理化；科學設置有效預設問題，創設問題情境，并作出預案，在設計時應獨具匠心，富有創新，為提高課堂效率作保障；教師還要依據教材精心設計高質量的有針對性的課堂反饋練習，使練習具有科學性、思想性和趣味性，激發學生的學習興趣，深化學生對知識的理解；精心研究設計并書寫教案；根據教學設計和教學的實際需要制作好教具、視頻和課件等，豐富自已的教學內容；加強校本教研和集體備課是保證教學活動有效高效的重要途徑之一，積極參與集體備課活動，充分發揮老教師和骨干教師的引領和示范作用；教師注重自身的人文道德修養，營造寬松、民主和諧的課堂氛圍，以促成師生間的多元互動，使課堂教學活潑有序，打造理想的高效課堂。

二、創設“有效問題”情境，激活學生思維

創設“有效問題”情境，應張弛有度，注重激發學生的問題意識，設置懸念、激趣、設疑，激發學生的認知好奇心，激發學習探究的內驅力，拓展學生的創新思維空間，提高學生的學習興趣，使其學有所獲，從而達到高效課堂教學的目的。針對高中生物教學內容，創設特定的問題情境，如可創設生活化情境，從學生熟悉的生活實例、熱門生物話題（轉基因食品、克隆動物等）入手，增強學生的感性認知，激發學生學習探究的興趣。如在學習“細胞呼吸”一節時，讓學生思考生活中白酒、紅酒、酸奶是怎樣釀成的？新鮮水果、蔬菜放在冰箱里為什么保存的時間變長？為什么晨練的人經常慢跑？傷口為什么要用透氣紗布包扎？在解決問題過程中，使學生感受到生物知識的魅力，學以致用，進而激發學生的學習情趣；還可以運用認知沖突，創設矛盾情境，在矛盾產生時，形成懸念，引發思維，聚焦問題，激發興趣，產生探究，活躍課堂氛圍，贏得課堂效率。此外，還可借助多種教學手段，如掛圖、多媒體、概念圖、物理及數學模型、實物等，盡可能使所創設的問題情境形象化、具體化、生活化，避免空洞，使學生能體驗生活，感受困惑，從而提出問題，激發學生深入探究的興趣，進而達成課堂的高效性。

三、促進師生有效互動，實施高效課堂的有效途徑

新課標指出“教學活動是師生之間、學生之間互動與共同發展的過程”。師生有效互動是課堂教學過程的重要組成部分，實施高效課堂的有效途徑。實現師生有效互動需要注意以下幾點：首先，教師要以親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性的語言、師生平等互動來營造一個和諧、民主、平等、寬松的課堂教學氛圍，其次，教師應注重更新理念，轉化角色，變“教師”為“導師”，變“關注教學”為“關注學生”，突出學生是學習的主體，優化師生關系；精心研讀教材，創設課堂師生互動教學情境，構建師生有效互動平臺。通過師生有效互動，實現師生之間、生生之間、師生與“文本”之間的雙向或多向信息交流與探究，使學生成為學習的主人。因此，課堂教學的每一環節，都要充分體現“有效互動”的特色。例如在講述“減數分裂”一節時，由于減數分裂是微觀、動態、連續的過程，比較抽象，給學生學習帶來一定認知困難，因此，嘗試主要運用模型建構的方法，提倡合作學習，實施師生有效互動，讓學生自主生成知識。在學生建模過程中，學生為主，教師為輔，教師參與學生的討論，了解他們的想法并對其進行積極的評價，實現師生有效互動；學生建模后，小組代表展示并解說構建染色體變化的模型，其他同學質疑，小組代表解答，教師給予合理的評價及鼓勵。在對不同組構建的模型的分析過程中，通過生生質疑、師生質疑，讓課堂變得有理有趣；并借助多媒體動畫演示，讓課堂變得豐富直觀，讓學生增強感性認識，便于理解和掌握相關過程及重要概念，實現師生有效互動。

四、拓展教學模式，優化教學環境，探究最佳高效課堂教學途徑

隨著新課程改革的實施，倡導探究性學習是新課標理念最核心的內容，在教學過程中真正實現這一新課標理念，教師要不斷拓展教學方式，優化教學環境，開展多種教學模式，提高學生興趣。引導探究式教學是實現高效課堂最有效的途徑之一。

“引導探究式教學”是在教師的引導下，以培養學生的創造思維為目標，以科學的基本結構為內容，進行探索發現以獲得結論。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！睘榱藵M足學生這種需要，教師要營造自主探究的學習氛圍，既要面向全體學生，又要關注個性差異，滿足學生的好奇心、求知欲，使教學過程變成學生自主探究過程；擴大自主探究空間，提倡合作探究，培養學生創新意識；適時引導學生質疑問難，發展學生創新思維。教學中還應鼓勵學生爭議反駁，提高創新能力。

案例再現：還是以上述“減數分裂”為例，運用“引導探究式教學”，利用小組合作探究建構模型的方法，讓學生自主建構本節知識。

師：在明確減數分裂的過程中染色體復制1次，細胞分裂兩次之后，提出問題：減數分裂的結果是什么？

目的：引導學生思考、分析、合理推測并構建減數分裂中染色體變化的模型。

師：教師介紹實驗用具的使用并明確小組合作的任務。先介紹一下用具分別有什么用途，板子上的圖形代表不同的細胞，每個小組都有兩個小盒，一個小盒中裝有紅色和黑色大小不同的紙片，你認為這個可以模擬什么？另一個小盒中裝有工字釘，可以將染色體固定到板子上，你認為這工字釘模擬的是什么？

生：紅色和黑色大小不同的紙片模擬的是染色體，工字釘模擬的是著絲點。

師：利用課前發的用具，以小組合作探究并構建減數分裂過程中染色體變化的模型了，構建好之后，請小組代表來描述一下模型建構過程，講述減數分裂是怎樣的過程？

生：小組合作、探究、構建模型。

模型的建立過程實際上是一個科學探究的過程，在學生建模過程中，教師參與學生的討論，了解他們的想法并對其進行積極的評價，適時引導學生思考、分析、合理推測點撥疑難、形成規律；合作學習中突出了學生的主體地位（群評：質疑探究；對評：查漏補缺），教師為輔（師評：專業引領）體現了探究學習的自主性。

五、優化教學細節，努力構建高效課堂

（一）科學合理利用時間，保障課堂高效進行

課堂教學的高效，離不開課堂時間科學有效的合理利用。教育家洛克說過：“教育的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持他的注意?！贬槍Ω咧猩鷮W習特點，學生對知識集中注意力的時間是有限的，在有限的時間內集中學生的注意力，完成教學任務，需要對教學內容進行整合，設置有梯度的問題，引起懸念，使學生面臨問題挑戰，激發學生對一定難度問題的探究欲望，使45分鐘課堂效益最大化?？梢?，課堂時間有效管理對保障學生完成學習任務極為重要。

（二）不斷探索新的教學模式，打造高效課堂

作為教師，在教學實踐中，基于所教學生的認知規律和心理特點，運用教育學理論，在原有教學模式下，不斷優化改進和完善教學模式，讓教學模式是動態的，真正實現面向全體學生，實施分層次教學，需要教師要不斷學習探索新的教學模式。與此同時，還需要放眼校外，借鑒其他學校先進的教學模式，如山東杜郎口中學的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、河南鄭州第102中學的“網絡環境下的自主課堂”、山東平邑一中的“學案導學”等等，讓其本?；?，更好的服務于教學。

（三）優化訓練，及時鞏固，構建科學知識體系

按照教學任務完成本節內容時，需要及時對學生的學習效果進行檢測，即課堂限時反饋，反饋內容要緊扣本節教學內容，精編精選習題，做到數量少且針對性強，難易程度適中，可通過教師提問、抽檢、同桌互檢或小組互助等方式了解反饋情況，及時對共性錯題進行點評，確保反饋的有效性。通過及時反饋讓學生對所學知識進行再認識，重新整合，構建符合自己的科學知識體系。

（四）注重教學反思，改進提升教學水平

教師課后，應及時學會反思，把課堂的成功之舉，學生回答問題或提出問題時的閃光點及時記錄下來；反思教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學理論、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。依據反思再寫出更加完美的“教學設計”，不斷提高自己的教學技能和水平，也有利于學生學習能力的提高?？梢哉f實施高效課堂離不開及時的教學反思，教學反思是提高生物教學質量的重要方法。

在教學實踐中，教師應時刻把課堂高效教學作為一種教學理念，貫徹到教學的每一個環節中，不斷改進教學方法、勇于實踐、課后反思、善于總結，隨時調整授課方案，完善教學過程，使課堂教學煥發出真正活力，提高課堂教學的有效性，展示生物學科的魅力、激發學生學習生物的興趣，培養學生的生物科學素養，激活學生的想象力和創造力，使教學過程成為師生共同分享的一種生命體驗和感悟。

總之，高效課堂是一種教學理念，更是一種追求，尤其在實施素質教育的今天，是每一位教師畢生都要研究的課題。