由三本學生特點談大學生學習能力和素質培養

【摘要】三本院校是我國高等教育大眾化的產物，是國家實施科教興國、大力發展高等教育的背景下產生的，也是我國辦學模式的創新和突破。本文從三本院校學生的特點出發，列出了影響三本學生學習積極性的原因及表現，提出了提高三本學生學習能力和素質的幾點建議。

【關鍵詞】三本學生 學習能力 素質培養

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0191-01

近年來，三本院校作為高等教育的創新，得到了迅速的發展，在擴大教育資源、豐富人才培養、繁榮地方經濟等方面起著積極的作用。但是隨著三本院校招生規模的不斷擴大，辦學過程中的矛盾和問題日益凸現。三本學生能進得來，如何讓學生坐得住、學得好、提的高，克服厭倦學習問題，由“要我學”變成“我要學”，“學習好”變成“好學習”，成了高等教育的探究課題。

一、三本學生特點

（一）家庭條件好，自覺性差，學習認識存在偏差

三本院校的學生大多為獨生子女，家庭條件普遍優越，缺乏堅韌的毅力，抗挫能力相對較弱，自制力不強，自覺性不高。學習上缺乏主動性，學習目的不明確，積極性不高，對學習存在認識上的偏差。

（二）自尊、自負、自卑心理較強，自信心不足

三本學生家庭條件相對優越，從小衣食無憂，在父母的百般呵護下成長，這種家庭環境使得三本學生具有較強的人際溝通能力，富有表現能力。但這種家庭背景也給其成長帶來一定的弊端，遇到挫折困難自暴自棄，有的甚至不懂得尊師重長，缺乏大學生的基本素質。另外三本學生在高考中成績不理想，學習上自卑感比較嚴重，自信心不強。此外，很多用人單位對三本院校的學生有些排斥，他們在就業時，常常被拒之門外，這使得部分學生對自己的前途失去信心，表現出一定的自卑感。

（三）生活上崇尚自由，學習兩極分化嚴重

在大學生群體中，三本學生處于一本、二本和高職高專學生中間，屬于不好也不壞的狀態。另外他們在高中時大都是班里的中等生，已經習慣了不是最好也不是最壞的生活狀態，幾乎沒有多大的壓力，生活上崇尚自由。成績方面，三本院校普遍招收的都是二本線左右的學生，入校分數偏低，接受能力差。其次，大多三本院校開學后，依據報到人數還會補錄一批學生，隨著補錄學生的入學報到，造成不同學生學習進度的差異，一定程度上增加了教學的難度，導致兩極分化嚴重。

（四）心理問題嚴重，自我意識較強

受社會經濟的影響，三本學生生活在激烈的競爭中，面對社會對人才的需求，使得他們不同程度上產生焦慮、悲觀等不良情緒，心理素質較差，人格和性格發展很不完善。自我意識強，過多地考慮自己，以自我為中心，對他人缺乏理解、尊重和同情心，不懂得與人相處之道。

二、三本學生特點產生的原因

（一）家庭教育缺失。

家庭是社會的細胞，是孩子的第一所學校，家長是孩子的第一任老師和終身老師。由于社會“421”家庭成員現象，寵愛的多教育的少、替代的多要求孩子親力親為的少、管制的多疏導的少、享受的多勞動的少等等，使得孩子從小缺乏道德養成教育和學習能力，沒有自我管理意識。

（二）學校教育缺陷。

長期的片面升學率和千軍萬馬擠過高考獨木橋淘汰教育的競爭，使得學校基礎教育缺乏信仰教育、理想品德教育、體魄健康教育、友愛合作教育和綜合社會實踐活動教育等。學生學習負擔越來越重，缺乏自主選擇、自主學習和自我提升的能力。加之現在“一把尺子”考核評估，大部分學生都存在學習上的恐懼感、成績上的恥辱感，厭煩學習，害怕學習。進入高等院校后存在著“船到碼頭車到站，停下腳來歇一歇”的潛意識。

（三）社會教育缺位。

環境教育是教育的重要組成部分。在市場經濟的大環境里，經濟指標是硬任務，精神建設長期處于跟不上的情況。文化建設和環境缺位，讀書傳承和氛圍缺位和青年場所和活動缺位。特別是一度的西化影響和滲透，使得青年學生信仰沒支柱，發展無方向，奮斗少目標，持續缺后勁。

三、提高三本學生學習能力和素質的渠道

（一）培養學生良好的學習意志和習慣，幫助學生樹立正確的價值觀念和學習理念

大學新生剛開始思想不成熟，所以要利用機會，通過入學教育、專業指導等形式，加強大學新生的思想道德教育，幫助他們盡快樹立新的學習目標，確立正確的學習目的和學習態度，掌握正確的學習方法，引導他們在大學生活中要學會適當的選擇。

（二）創造良好的學習環境，轉變管理觀念，注重寬嚴適度

三本學生的特點決定了對于他們的管理不能太過于嚴厲，又不能太寬松。對待他們，要剛柔并濟，不僅要從嚴要求、從嚴管理、從嚴衡量，還要給予真誠的關心、愛護、幫助、指點、引導等使關系融洽，做到嚴寬適度，嚴愛統一，有效地培育學生良好的思想品質、行為習慣和學習方法。

（三）對學生進行歸因進步的訓練，增強學生再學習的培養，善于發現他們的閃光點，挖掘他們的潛力

三本學生大都個性張揚，作為老師，要善于發現他們的閃光點，真心實意的關愛學生，鼓勵他們進步，特別是要為他們提供施展才能和獲得承認、表揚的機會，增強他們的自信心，提高他們的學習興趣，增加他們的學習動力，增強學生再學習的培育，達到以非智力因素的培育來促進學生智力的發展。

（四）開展心理素質教育，加大對學生的心理輔導

大學生是一個特殊的群體，承載著社會、家庭的期望。作為三本學生，他們更受到來自社會對三本院校學生的看法、就業歧視等多重壓力，加上他們的自我否定、自我懷疑，在殘酷的社會競爭下，承受著很大的心理壓力。因此，把心理教育納入到學生德育工作體系，建立學習心理輔導中心，將心理輔導切實落實到位。同時，廣泛開展心理宣傳教育活動，幫助學生樹立健康的心理意識。

總之，在社會主義市場經濟條件下，大學生德育工作環境、任務、渠道都發生了很大的變化，尤其是三本院校。因此，我們必須積極開辟新途徑、探索新辦法、創造新經驗，從內容、形式、方法、手段和機制等方面進行必要的創新和改進，增強針對性、實效性和主動性。只有大力提倡積極進取的人生態度，喚起大學生對全社會的責任感和正義感，把學生的積極性調動起來，創造和諧的學習溝通氛圍，學生的學習熱情會很高，綜合素質能力會在寬松的環境下得到快速發展。

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作者簡介：

楊春玲（1982.3-），河南鞏義人，鄭州成功財經學院，碩士，助教，從事學生管理研究。