英語對話課教學情景的設置初探

謝大安

摘要：“情景——實踐——主題”對話教學模式既強調情景交際，又注重學生對基本表達句型的把握。情景需要語言，語言應當從情景教起。幫助學生在情景中學習和使用語言，培養學生用英語思維和表達的能力。本文主要闡述了“情景——實踐——主題”對話課教學模式的理念、互動策略和實施流程，并結合實例，逐步介紹了此模式的課堂實際應用。

關鍵詞：情景;實踐;對話;模式

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0004

“情景——實踐——主題”對話教學模式就是將情景對話與句型操練相結合，既強調情景交際，又注重學生對基本表達句型的把握。在學生掌握了一定的詞匯和句型結構后，讓學生在不同場景下，替換、套用所掌握的表達句型，并逐漸引導學生以此為基礎創建新對話。幫助學生在情景中學習和使用語言，培養用英語思維和表達的能力。

在對話教學的起始階段，我們借鑒小孩習得母語的方式，引導學生從情景中理解對話的意義，在模仿操練中掌握句子結構，從整體上感知語言，獲得英語語感，效果很好。現在，筆者談談自己的一些感受。

一、“情景——實踐——主題”對話教學模式的實施流程及實踐

“情景——實踐——主題”對話教學模式的實施流程：

下面以八年級上Unit 6. Im more outgoing than my sister來闡述。

1. 創設情景，導入話題

學生只有在真正理解某個語言形式使用的情景時，才能真正掌握好該語言形式的用法。因此，在引入對話之前，得先創設情景。由于情景會直接喚起學生的興趣，可以將學生的注意力引向語言形式所表達的意義，而不是語言形式本身，因此，情景設置是對話教學中非常重要的一環。

Section A第二課時是對話課，主要目的是學會用形容詞比較級來介紹、對比兩個人。上課一開始，學生欣賞了一首Twins演唱的英文歌曲。

T：“Who sings it？”

S：The Twins.

導入了Twins這個音樂組合，并介紹音樂組合的成員：Gillian & Charlene。

2. 展示情景，呈現語言

該環節中教師通過各種形式展示情景，呈現對話內容，讓學生聽或視聽，教師結合對話情景講授新的語言點，以各種方法幫助學生理解。

接著就讓學生來比較Gillian & Charlene： “Gillian is tall. But Charlene is taller than her .”邊比較邊呈現一些比較級形式，如：more beautiful， more outgoing， more serious， funnier等。

3. 聽力理解，想象情景

新的語言點呈現并操練后，學生對對話內容的理解障礙已經排除，此時可以進入第二階段：放錄音，整體聽對話。在聽對話的同時，要求學生邊注意聽對話內容、邊想象對話所表現的情景。

由于已經掌握了形容詞比較級的特點，所以聽力部分要求學生根據圖片中的人物特點搭配形容詞，學生做起來就得心應手了。聽力部分一般情況是聽三次，第一次聽完之后，對答案有了初步的選擇，第二次就可以比較有把握地選擇填下答案了，第三次一般是跟著錄音機重復所聽到的句子。這樣做的目的不但可以讓學生聽到、聽懂，還可以通過模仿標準的語音語調，提高自己的口語能力。

4. 融入情景，機械操練

在掌握了對話內容的重難點后，學生通過模仿、機械的操練后，再在教師延伸情景中充分利用對話內容，進行交際操練。交際操練的合作者可以是教師，也可以是同學。聽完之后，讓學生打開書本讀對話。讀的時間要充分，讓學生讀熟，為后面仿照對話情景模仿對話打下基礎?？梢宰寣W生成組或以小組為單位分角色仿照對話內容所要求的情景讀對話或表演對話。

5. 拓展情景，演繹對話

該環節中教師拓展交際對話情景，努力創造接近生活的輕松的課堂環境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現，從而激發學生學習興趣，增強學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。學生學習語言形式是為了在交際中正確地運用該語言形式;學生學習對話是為了在理解對話功能的基礎上在交際中更好地使用該功能。如果說以上兩步屬于機械性操練的話;那么，這一階段則屬于交際性操練或準交際性操練。

6. 根據情景，練習鞏固

通過以上四個環節的教學，學生聽、說、讀等方面的技能都得到了訓練;但是，學生所學的對話中的語言形式卻應該在筆頭得到進一步的練習與鞏固。因此，根據對話內容精心設計一些練習便顯得很必要?？梢栽O計一些能表示一定情景的練習（如補全對話、對話邏輯排序等）來鞏固所學對話。

學生光會說是不夠的，因此，在聽說讀都鞏固的前提下，就考慮讓學生能寫，一般是出一些單詞、句型轉換，或者讓學生寫作文，可以是當堂作文，或者作業的形式，根據所上的內容進行描寫，比如這節課筆者就安排學生寫自己和最喜愛的人，通過對比的方式，讓我們了解他/她是怎么樣的一個人，這樣的作文要求簡單，又切合實際，所以學生寫起來就比較順手，這樣學生寫的能力就得到了加強和提高。

二、“情景——實踐——主題”對話教學模式的延伸和對學生能力及素質的培養

語言學習不僅指語言的本身，而且是指信息和情感的交流，讓學生有機會將新學的知識運用于理解和表達實際意義。因此，教師在教學中一定要給學生創設一個身心愉悅的學習環境，讓他們覺得學習不是苦差事或是一種負擔，要有一定的求知欲望，要使他們由“要我學”變為“我要學”。

《新標準英語》要求安排各種游戲、歌曲、詩歌、短劇等愉悅性的任務，非常注重教師、學生甚至家長的共同參與，這種雙邊、多邊的互動可以有效地調節課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣，提高他們的學習效率，真正達到了寓教于樂的效果。

因此，在課堂教學之余，教師可以盡量設計一些情景，創造機會和條件，如：課堂競賽活動，猜詞游戲，表演課本劇;學習英語不應該只局限在課堂內，學?；蚪處熡绕鋺撛谡n外為學生組織活動，如英語角，英語俱樂部，舉辦英語節等，讓學生親身參與實踐活動，我們不必對學生表演的完美程度要求過高，重要的是關注過程和他們所運用的語言。在活動中增強學生學習英語的自信心、積極性和自豪感，增進學生之間的情感交流，而且也充分體現了交流互動的本質。

三、對話教學模式在實踐中的注意事項

1. 教師應鉆研教材，發掘教材中的情景因素，根據不同的教學要求和教學目的，設計合理的教學情景，從而達到理想的教學效果。

2. 教學仍然是情景教學中的“靈魂”。不是只將情景給了學生，讓學生去練，自己就沒事可干了。在情景教學中，教師要示范表演，以此來激發學生的熱情，同時在學生表演中，教師要全身心地投入，了解每一個學生從單詞到句子，乃至整個英語水平，以便發現問題，及時總結。

3. 六個基本環節理論上有如上的先后順序，但在具體教學中，往往是交叉進行或平行的。

上好每一節對話課，讓每一個學生都“動”起來，讓每一個學生都能用英語開口講。在我們的英語對話課堂中，要真正做到“讓每一個學生都有不同程度的收獲”，“讓每一學生都得到發展”，最終要落到一個“實”字上。實，即實效、有效。有效的課堂基于對學生的關注，源于對課堂教學有效性的關注。總之，教師在設計對話教學活動時，只有真正關注到對話的實效性，才能有效提高對話課堂教學效率，才能有效提高學生綜合運用語言能力，點撥學生心智，放飛學生思想，促進學生創新能力和語言運用能力的提高。

“情景需要語言，語言應當從情景教起?！痹谟⒄Z教學過程中，引入或創設情景主要是由教師以教學內容為中心，根據學生的水平來進行的，其目的不僅要激發學生學習興趣，調動其積極性，而且還要使學生在輕松、愉快的氣氛中學習，正確牢固地掌握知識并提高語言技能。

（作者單位：湖北省公安縣實驗中學 434300）