關于新課程理念下數學教學的探索

王懷東

摘要：本文針對農村中學特點，在反思總結以往教學方法的基礎上，從教師轉換角色，成為學生學習的組織者;創設教學情境，激發學生學習熱情;培養學習興趣，使學生樂學、善學;關注個體差異，因材施教;運用現代教育技術，提高教學效益五個方面，探索了數學新教材教學方法，以期收到良好的課堂教學效果。

關鍵詞：農村中學;數學;新教材;教學方法

中圖分類號：G633.6 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0008

筆者多年從事農村中學數學教學工作。由于學校地處農村，信息閉塞，教學設備落后，資料饋缺等因素，造成了教學觀念陳舊，方法落后。在實施新課程中，筆者總感到力不從心，雖參加多次短期培訓，但對新教材的教學，總感到困難不少。做為一名老教師，筆者在教學實踐中不斷學習、探索，改變舊的教學觀念和過時的教學方法，吐故納新，總結出一些自己覺得切合農村學校數學教學實際的做法。

一、教師應轉換角色，成為學生學習的組織者與合作者

在新教材教學過程中，教師要轉換角色，把過去教學中的演講者，變成學生學習的組織者與合作者，更新教育觀念，讓學生重新擁有學習的主動權，鼓勵學生積極參與教學活動過程，學生能自己做的事教師不要替他們做。教師教學的主要任務應該是在學生的學習過程中，在正確的時間給予指導和幫助，讓學生通過合作、探究、猜想、論證，親身體會數學知識的形成，并在實際應用過程中獲取知識，發展能力。

例如：在上九年級圓的一課時，筆者讓學生玩擲飛鏢的游戲，圓盤放在教室中間，叫10個學生站成一排，投中10環的同學有獎，問這個游戲對每個同學都公平嗎？學生就會回答不公平，筆者接著問為什么不公平？怎么站才公平呢？接著進行小組合作、交流，最后學生就會說叫10個同學站成一圈，把飛鏢往中間擲，這樣才會公平，自然而然就引出了圓的定義。同時，筆者讓學生認真觀察飛鏢落點與圓到底會存在幾種位置關系，這樣就很容易得出點和圓的三種位置關系。在這些教學活動中，教師始終是課堂教學的組織者和引導者，學生才是學習的主人。這種以學生自主學習為核心的教學方法，更能夠營造一個學生主動學習的良好氛圍，比過去由教師講學生聽的被動學習的效果好得多，也更切合農村學生學習數學的實際。

二、創設教學情境，激發學生學習熱情

在新教材教學中，筆者經常根據每節課不同的教學內容或教學重難點來創設不同的教學情境，使學生對數學產生興趣，充分挖掘學生自身的潛能，激勵學生在課堂上大膽發言、踴躍合作和實踐。要讓學生在主動探究和交流合作過程中掌握雙基，使他們感受到數學來源于生活，又服務于生活。

例如，針對“絕對值”部分的教學，筆者設立了下面的幾個問題，以激發學生學習數學的興趣：1. 一個正數的絕對值是它本身;2. 零的絕對值是零;3. 一個負數的絕對值是它的相反數。

在此基礎上，筆者繼續提問：（1）絕對值是本身的數有哪些？（2）任何一個數的絕對值都是正數嗎？（3）若a>0，則|a|= ? ? ? ? ;若|a|=0，則|a|= ? ? ? ? ;若a<0，則|a|= ? ? ? ? ;（4）你還能得出其他結論嗎？

這些問題激活了學生學習的思維，人人都興趣盎然地去思考，探求正確的答案，學習熱情高漲。學生經過自己的實踐，逐步總結絕對值的一些重要性質，從而獲得數學知識。此外，在新教材教學過程中，筆者還向學生介紹富有教育意義的數學發展史、中外著名數學家的故事、趣味數學等，通過生動的故事、有趣的題目，激發學生學習數學的積極性，提升學生學習數學的能力。

三、培養學生的學習興趣，使學生樂學、善學

有些學困生不想學習甚至討厭學習數學，因為他們覺得學習數學就是死記硬背那些公式、定理、法則和沒完沒了的練習，久而久之感到枯燥無味。針對農村中學生厭倦學習數學的實際情況，筆者想方設法培養學生的學習興趣。

例如，筆者利用節假日時間，組織學生到農貿市場去做社會調查，了解市場農產品交易的價格;帶領學生到茶園去了解茶葉生產情況。不少學生還針對自己家中茶葉生產收成，蔬菜買賣實際，計算出自己家庭年人均收入情況，評估出茶葉畝產量，收到了良好的教學效果，也培養了學生學習數學的興趣。此外，筆者還引導學生做學習卡片，積累數學知識資料，選出優秀卡片，定期展出;利用梨、蘋果、土豆等實物，制作數學模型，因地制宜，制作數學教具，使之樂學、善學。筆者認為數學來源于生活又服務于生活，通過生活中平凡的數學問題來闡述數學知識的探索與發展過程。在平時教學過程中，筆者經常利用教材中列舉的與我們生活息息相關的數學題材和簡單易懂的圖表來使學生對數學產生興趣，特別要著重培養一些學困生的學習興趣。并表彰制作優良模型的學生，讓學生能充分感受到學習成功帶來的喜悅感，切身體會到學習是一件愉快的事情，學而有用，數學知識也是能夠學好的。

學習“生活中的立體圖形”時，筆者提前兩天時間讓學生按小組收集有關生活圖片、實物和用蘋果、土豆制作的柱體、錐體等模型。在教學過程中，筆者要求每一個小組都派代表在班級展示本組成員收集到的圖片、實物和DIY的各式各樣的模型，然后再按組把這些實物或模型進行歸類并要求學生說出它們所具備的特點。最后，各組的小組長作總結發言，如其他組有不同意見，可以互相質疑，最后由筆者進行點評，并對做得較好的小組進行口頭表揚或小禮物獎勵。通過這樣的教學，培養了學生濃厚的學習興趣。學生在愉快的氛圍中學到了知識，收到了良好的效果。

四、關注個體差異，因材施教

《教學課程材料》指出：數學教育要面向全體學生，實現人人都能學有所成，人人都能獲得實用的數學，不同層次的人在數學探索中得到不同的發展和成就。數學教育要促進每一個學生的發展，不僅要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由于各種因素的影響，學生的數學水平參差不齊，因此在教學中針對學生的個體差異，因材施教。筆者經常利用個別面批作業和課余個別談心的機會去接觸學生，了解他們的生活、學習情況;了解他們不同個性和興趣、愛好，以便從學生實際出發，進行教學和輔導。在教材處理和習題設計中，筆者想方設法兼顧不同層次的學生，分層次教授知識和安排練習。比如在課堂教學中，筆者引入了中央電視臺“非常6+1”節目中的砸金蛋游戲，金蛋中分別裝有基礎題、中等題、提高題、探究題等，使不同層次的學生都感到學有所得、學有所獲，增強了學習數學的信心，教學效果良好。

五、利用現代教育技術輔助教學，提高教學效益

筆者所在學校是一所農村中學，去年裝上班班通后，筆者精心制作每堂課的課件，既能提高課堂效率，又能激發學生學習熱情，豐富了課堂教學內容。

例如，在“圖案設計”的教學過程中，筆者要求學生使用計算機來完成下面的問題：1. 我喜歡的數學圖形;2. 收集一些公司或企業的標志圖案;3. 為我們班設計班徽。

學生的學習積極性很高，在互聯網上找到了很多很好的材料。在上課之前，筆者先要求每個學生把搜集到的材料加以分類整理，組織各組小組長來當評委，評出一、二、三等獎，并要求說明評獎理由，然后在教學中再進行展示點評。對有創意的作品給予表揚和獎勵。這樣做能夠拓寬學生的視野，豐富教學手段，使學生學到許多課外知識，提高教學效果。運用現代化教學手段可以給學生以真實感和美感，把枯燥、抽象的數學知識變得形象、直觀，增加了課堂的教學容量，優化了教學結構，提供了探索空間，生動地展示知識的過程，學生樂于接受。

六、引導質疑，點燃創新思維火花

數學學習中的提高，首先體現在“疑”。孔子主張學習中要善于思考，他說：“不學而好思，雖知而不廣矣。學而慢其身，雖學不尊矣。”孔子強調學習要善于思考，旨在達到融會貫通;學習懶惰，不動腦筋，就不會有太大的好處。孔子在其一生的教學中，始終是引導學生質疑。疑是打開知識大門的鑰匙，是創新的始發點。“疑問頓生”，求知欲便上來了。在平時的課堂教學中，筆者經常循循善誘，主動引導學生質疑，使學生思想和思維活躍起來，讓學生不唯上，不唯書，不盲目、被動地吸收，而是主動地思考，大膽地猜想，也就有了創新意識的沖動。在課堂上，學生有時偶然的一句話，一個輕聲反對或質疑，經常閃爍著創新的啟示。這時作為教師，應及時抓住這個稍縱即逝的機會，因勢利導，點燃學生創新的火花。

總之，實施新課標，使用新教材，需要我們執教者的大膽實踐、大膽創新，不斷探索，才能走出一條適合于本校實際的教學之路。學生的學在于悟，教師的教在于度。筆者因地制宜，根據學校教學條件和農村的實際出發，設計數學課堂教學，總結以往的教學經驗，對于舊的教學方法進行取舍，棄之糟粕，取之精華，從而總結出一些新的教學方法。實踐——總結——再實踐——再總結，筆者相信經過自己的不斷努力，一定會收到良好的效果。

（作者單位：福建省寧德市福鼎市第十七中學 355200）