利用信息技術，促進寫作教學

沈美文

摘要：隨著信息技術的普及和發展，人們的生活方式、工作方式都發生了很大改變。信息的獲取、信息的傳遞，人們的表達交流溝通的方式也隨之改變。信息技術同樣給寫作教學帶來了新的境界、新的體驗。在這樣的大背景下，我們教師也需要跟上時代的步伐，利用信息技術，促進寫作教學。

關鍵詞：信息技術;寫作教學;具體策略

中圖分類號：G633.34 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2014）11-0063

信息技術環境下的寫作教學與以往的作文教學相比，至少有四個方面的突破：第一，每一個人的寫作都是現實生活的需要。它不是課堂上的一種簡單的作文練習，不是單純為了完成教師交給的寫作任務。第二，新的技術為學生的表達和交流提供了新的工具、新的空間、新的機會、新的表達方式。寫作不僅可以用紙筆，還可以用電腦、用手機，還可以加上照相機、錄音機、錄像機等工具。不僅作文課堂上可以寫，只要有興趣，無論何時何地都可以寫。第三，新的技術環境也為寫作評價提供了新的思路和新的方法，如網上投票、跟帖、粉絲、學校網站的錄用率，還有同學之間互相的評論等，改變了教師給分數、給評語的單一的方式。第四，新的技術環境也對寫作提出了新的要求。比如，集體的網站，個人的網頁、博客、微博、QQ等，這些新媒體對文體和寫作都有不同的要求。這也啟發我們，作文教學必須與時俱進、積極探索來豐富寫作的形式和內容，跟上時代的步伐。因此，在作文教學中，我們可從以下四個方面入手：

一、利用信息技術，創設生活情境，激發寫作興趣

“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語”。小學生由于生活閱歷淺，并且對于現實生活處于無意注意狀態，造成作文時經常感到無話可說，無事可寫，產生畏難心理。因此，作文教學要遵循學生生理、心理特點，運用現代信息技術創設習作情境，突破時空的限制，將人、事、景、物等生動形象地展現在學生眼前，幫助學生再現生活，打開思路，從而激發習作動機，調動習作情感，進而快樂作文，享受作文。

1. 情境創設。如在教學生寫秋天的一處景物時，筆者播放校園的教學樓、操場、花壇等景物，學生一見熟悉的景物，再伴著優美音樂的刺激，情緒高漲，興趣盎然，積極性和創造欲被調動起來，紛紛發言，生動描述自己可愛的校園，這在濃郁的氣氛下，再提出作文要求，指導作文方法，學生易于接受，樂于表達，這樣學生作文時就不再頭疼，而是下筆“如有神”，一吐為快了。

2. 情境再現。不少人對自己曾經親歷的事情，往往記憶不完整或不深刻。對此，可以運用現代信息技術，再現生活場景，喚起學生的記憶。如學校舉行運動會時，項目豐富多彩。事后作文時往往生動、精彩不足，究其原因是學生在快樂參與活動時難以做到留心觀察。因此，在比賽中，筆者用數碼照相機記錄下了比賽的過程片段。作文課上學生一邊看錄像，一邊回憶當時的比賽情景，個個說得興高采烈，好像比賽還沒有結束，他們仍在賽場一樣。當學生重溫到一幕幕的活動場景，欣賞到一幅幅心動的瞬間，必然有話可說，有感而發，興致盎然，快樂作文。

二、利用信息技術，拓寬閱讀內容，積累寫作素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”。學生生活的單調直接導致作文題材的狹窄，家庭生活、校園生活成了他們永恒的題材。合理利用網上資源，無疑為學生觀察世界、了解生活打開了一扇神奇之門。建立資料庫，積累習作素材。寫作題、范文庫、寫作知識庫、寫作素材庫、寫作詞庫等都可以事先利用網絡收集起來，組成適合的倉庫，供學生選擇觀察、思考和再創造。

注重觀察，積累生活素材。許多學生對身邊事物視而不見，錯失太多精彩瞬間。在教媒體幫助下，許多訓練內容都可以形象地展示出來，有利于教師指導觀察。同時，利用電教媒體圖、文、色、像的特點，調動學生的眼、耳、腦等多種感官，吸引學生的注意，提高觀察的興趣，從而使訓練得到實施。

三、利用信息技術，提供展示平臺，體驗寫作快樂

學生的每一篇作文都是作品，作品的讀者越多，它的價值就越大。每一個學生都有強烈的表現欲望。信息技術下的網絡寫作則不同，網絡為學生提供了一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。筆者在網上設立 “發表園”，既能對學生的習作進行網上輔導，更能為學生的習作提供發表的園地。寫作與發表是同步進行的，不必經過主編的審定、篩選、淘汰，任何人的作文都得以傳閱。學生的文章一旦在網絡上發布，所有能上網的讀者都可以瀏覽，還可以針對這篇文章進行評論和回復。眾多讀者的瀏覽、評價，能讓學生體會到寫作的價值，滿足了他們寫作時所渴求的認同感和成功感，從中找到了作文的快樂。當意識到自己的小練筆不僅僅是作業，還是與讀者溝通的媒介，自己不是在為教師寫作，而是在為許多讀者寫作時，他們就會煥發出巨大的寫作熱情。

四、利用信息技術，改革講評機制，提高評改效率

在傳統的教學模式下，作文修改成了語文教師的沉重負擔。而且教師辛辛苦苦批改，學生卻大多是看看分數了事，很少有人去思考錯了什么，為什么錯，然后自己動筆修改文章。利用網絡評改作文，使學生“眼見為實，動手為真”。極大地提高了教學效率。通過集體修改，還可以集思廣益，“取人之長，補己之短”。上課時，筆者從學生的習作中選出具有典型優、缺點的文章投影到大屏幕上，引導學生，圍繞作文要求逐字、逐句、逐段地進行評改。既方便地實現增添、刪除、調序、變換等修改，同時也將一系列的修改符號教給學生，而且還可利用計算機對文字有針對性地處理，如精彩之處和欠缺之處都可變換字體顏色或加入下劃線。既使學生直觀地感知了修改過程，又一步步地掌握了修改作文的方法。這樣的評改，加強了學生與學生、教師與學生之間的作文交流，實現了多向互動，有效地提高了學生作文評價和修改的能力、學生的主體性得到了最大限度的表現，學生學得興趣高、收效大。可見，學生能評價和修改習作也是作文教學的一項重要任務。依托網絡引導學生評改作文，可收到事半功倍的效果。

總之，將現代信息技術運用于作文教學中，優化了作文教學過程，充分調動學生學習的積極性和創造性，激發學生的習作興趣，使學生積極主動地參與，輕松愉快地習作，發展語言表達能力和創新思維，使作文教學的效率大大提高。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學 215200）