任務型詞匯教學模式初探

闞建軍

摘要：如何有效地進行英語詞匯教學，將直接影響到學生對英語詞匯的掌握和理解以及將來的英語學習或相關學習。為突破學生記憶單詞這一難關，本文依據高中生學習英語的特點和詞匯課的單一模式和給學生的任務少且又缺乏對詞匯的反復練習，對課堂詞匯教學的授課模式進行初探。

關鍵詞：詞匯教學;設計任務;教學模式

中圖分類號：G632.0 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0092

一、問題的提出

《英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2013，下稱《課程標準》）對八級詞匯提出：學會使用3300個左右的單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等。詞匯是語言的基本單位，學習語言以掌握詞匯為基礎。學外語，在掌握了基本的語音、語法后，學習進展在很大程度上取決于詞匯量的擴展。著名語言學家里弗（River）也認為“詞匯學習是第二語言習得的基礎。”沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。語言學家David Wilkins在總結詞匯學習的重要性時說到：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達不了?！彼裕藗兂Ｒ运莆盏脑~匯量來表征一個人掌握外語的水平。

由此可見，詞匯教學在中學英語教學中具有舉足輕重的作用?，F行中學英語教材詞匯量很大，單詞密度大，而且隨著社會的發展和科技的進步，詞匯在不斷更新擴大。因此，對于一個英語學習者來說，擴大詞匯量是很有必要的。筆者認為，課堂詞匯教學模式單一、給學生設計的任務少、缺乏詞匯的反復訓練，是造成以上問題的根本原因。作為一名英語教師，如何有效地進行英語詞匯教學，將直接影響到學生是否能準確理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進行交際。為此，筆者開始了任務型詞匯教學模式的初探。

二、任務型詞匯教學模式的理論依據

任務型教學的理論基礎是“輸入與互動假設”（Ellis，1999./Karshen 1982）區分出兩個語言學習概念：學習（learning）和習得（acquisition）。學習是指通過教學有意識地學得語言;而習得則是通過交際使用語言系統無意識地掌握語言。任務型語言教學的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言也被掌握了。當學習者所進行的任務使他們當前的語言能力發展至極點時，習得也擴展到最佳程度。在任務型語言教學活動中，學生注意力集中在語言所表達的意義上，努力用自己所掌握的語言結構和詞匯來表達自己的意思，交換信息。它們的主要目的是完成一個任務。

三、任務的設計和應用

筆者以人教版必修四Unit3 A Taste of English Humour中的詞匯教學為例，進行任務型詞匯教學模式的嘗試。

1. 思維導圖（Mind map）

思維導圖用獨有的特點幫助學生在學習詞匯時對抽象詞有了直觀印象，并且在單詞間建立了聯系，使得單詞的記憶從以往的一“個”為單位轉變為一“組/群”為單位，極大地提高了課上短時記憶和課下長時記憶的效果。

2. 創設情境，單詞復現

Fill the grid and each letter is the beginning of a new word in this unit and then fill in the blanks of the passage below. For some more than one word is suitable.其中小寫字母為學生填入的空，他們可以討論進行。下面的短文中劃線詞為本單元新詞。

Andrew has been out of work recently. Unfortunately， his wife drove him out and now he becomes homeless. Since then， Andrew has lived in a mess and worn a moustache. On some occasions， he reacted like a underdog. But， he made up his mind to overcome all difficulties and try to be outstanding. Will Andrew still be an ordinary guy or will he become an extraordinary one？ What do you think of it？

3. 單詞游戲，寓教于樂

這組活動圍繞八個生詞展開，首字母和字母數已給，學生通過單詞表很容易找出這些詞。通過反復查找加深印象進而通過用詞的正確形式填空來鞏固詞匯。

Circle new words in the chart and the first letter is given to help you. Then fill in the blanks with the correct form of these words.

1. e ? 2. a ?3. o ? ? 4. w

5. c ? 6. r ? 7. c ? ? ?8. a

1. Their record has sold an ? ? ?15 million copies.

2. Childrens TV nowadays is much more ? ? ? ? ? ?.

3. The actress ? ? ? ? ? ? ? ? her shyness and became a very good performer.

4. Mike took out something that looked like a piece of ? ? ? ? ? ?gum.

5. I didnt find any of their arguments very ? ? ? ? ? ?.

6. She suggested several ideas to help Laura ? ? ? ? ? ? the twins.

7. I heard them ? ? ? ? ? to the other sailors several times， but I did not suspect what they were planning.

8. Oil prices _____ sharply to the news of the crisis in the Middle East.

4. 通過復述課文來鞏固本單元詞匯

學完一篇課文后，教師給出一些提示詞，或降低難度，將課文變成語法填空的形式，這樣基礎差的學生也可以積極參與進來。學生復述課文時，教師讓他們自由發揮，復述的內容根據學生自己的英語程度，可長可短。學生在完成任務的過程中，必須盡量運用本單元或以前所學過的詞匯和詞組，活學活用所學知識。

5. 提供機會自由發揮

有了上面的一些例子，每個小組的學生也會發揮想象，對本單元或以后的英語詞匯學習進行思考，并設計出更對更新穎的記詞方式。有的組提供詞語首字母詞匯接龍，如statistic →crop→ production→ nutrition→nationality.有的還利用生物學科的圖表來記詞。

四、取得的效果

綜上所述，任務型詞匯教學是通過設計一系列語言學習任務，讓學生在完成任務的過程中培養語言運用能力。在這樣的課堂中，每一個學生都有機會練習英語，表達自己的想法，進而有更多參與和合作的機會，可以互相幫助。學生喜歡在課堂上通過自己的努力或和別人的合作來完成教師預先設計好的任務，他們的興趣被激發出來，課下也就能自主學習英語了。幫助學生擴大詞匯量絕非一朝一夕之功，要堅持常年不懈，教育學生在平時的學習中，養成良好的學習英語單詞的習慣，為將來更深層次的英語學習打下堅實的基礎，希望對大家有所啟發和幫助。

（作者單位：內蒙古通遼第五中學 028000）