彰顯魅力數學課堂 提高數學學習興趣

趙春莉

摘 要：愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”俄國教育家烏申斯基也說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”課堂上，關注學生情感態度的發展，不僅是提高教學質量的重要因素，而且順應了數學教學注重人文性、關注人的發展的新理念。因此，在數學改革實驗中，教師應該利用教育機制，把學生的求知欲激發起來，提高他們學習數學的積極性，使他們都愛學數學，學得主動、學得活潑。

關鍵詞：魅力； 興趣； 創設情境； 合作交流； 練習多樣

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-063-001

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”就如沒有食欲，勉強地把食物呑到胃里，只能引起消化不良。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。同理，成功的教學也不應是強制性的，而應激發學生的學習興趣，愿學、樂學，提高學習效率。特別是在高速發展的信息化社會，推進素質教育的今天，激發與培養學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，顯得尤為重要。在數學教學中提高學生學習的興趣，是每個數學教師關注的問題。對此，我在數學教學中，進行了一些探索。

一、創設情境，激發學習興趣

學習興趣是成功的先導，是提高學生學習自覺性和積極性最直接的因素。導入作為一堂課的開始，是課堂教學中極其重要的一環。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此要根據每節課的內容，把導入設計理念與自己的教學經驗結合起來，設計出恰如其分的導入方法，以激發學生的學習興趣，增強求知欲，進而調動學習的積極性。

例如在教學《確定位置》時，我創設了一個到電影院看電影的生活情景：讓學生幫小強、小紅和小英找出他們的座位。根據給出信息，學生很快就找到了小強的座位，但小紅和小英的座位卻遲遲不能找到。“為什么能幫小強找到座位，而小紅和小英卻找不到座位呢？”學生結合生活中的經驗比較三張電影票，發現小紅的電影票是只知道是第幾排，卻不知道是第幾座；而小英的電影票是知道了第幾座，卻不知道第幾排。“看來，要準確的找到座位，必須要知道什么？”創設這樣一個情景，激起了學生學習的欲望：想要知道在現實生活中怎樣才能確定某個人或物體的位置，需要具備什么條件？充分調動了學生學習新知的興趣。

又如在教學《圓的認識》時，我先讓全班學生分成三組，玩一個套圈的游戲：每組派5名同學在長方形的操場上，每組同學站的位置如圖，向中間套圈，每人投擲一次，投中多的一組就算贏。當我剛宣布完游戲規則時，學生們就紛紛說游戲不公平，中間一組同學離目標太近，其他兩組同學離目標太遠。“那你認為把場地改成什么形狀比較公平？”學生通過討論，一致認為把場地改成圓形比較公平。“為什么場地改成了圓形就公平了呢？”學生的求知欲望被調動了起來，再來教學《圓》的有關知識，學生的學習興趣就大大增加了，教學過程中學生的參與度就會很廣。

“良好的開端是成功的一半。”教學的實踐也證實了這一點，教師課前導入好，就能深深吸引住學生，喚起學生的求知欲望，燃起學生聰明的火花，使學生能夠積極思考、勇于探求，能主動地獲取新知識。

二、合作交流，培養學習興趣

教學是師生之間全方位合作交流的思想碰撞過程：既有師生間的互動，更有學生間的互動；既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流，也有情感的交流與合作。通過平等、民主、和諧的合作與交流，使學生在合作交流中競爭，在合作交流中發展。

例如在教學《用分數表示可能性的大小》時，當學生已經會用表示運動員猜左右的可能性后，我便拿出一個口袋，向里面放入一個黃球，問：“從中任意摸出一個球，摸到黃球的可能性是幾分之幾？”學生會產生疑惑：袋子里有幾個球？當告知袋中放著一個白球一個黃球后，學生便可以說出摸到黃球的可能性了。然后讓學生當小老師自己出題目，在袋中放入一定數量的球，讓別的同學說說摸到某種顏色球的可能性是幾分之幾。通過學生自己出題目，自己解答，學生的學習熱情被充分地調動了起來，課堂氣氛活躍，教學效果良好。

又如在《圓錐的體積公式》推導時，我讓學生準備等底等高的圓柱和圓錐形狀的空容器各一個，同桌合作把一個空容器裝滿沙，倒入另一個空容器中，看看幾次正好倒完。再在他們實驗的基礎上，得出圓錐的體積與它等底等高的圓柱體積的關系（■）。通過合作與交流，使原本抽象、枯燥的知識變得具體、形象了，培養了學生自主學習的積極性，更便于學生對新知識的掌握。

三、練習多樣，提高學習興趣

課堂練習是小學數學教學的一個重要組成部分。學生將所學到的知識在實踐中加以運用，檢驗自己對所學知識的理解程度，從而促進有效的反思；同時教師可以獲得反饋信息，及時進行糾錯和指導。然而在傳統的練習中，練習形式的單一，使學生對練習沒有興趣，那么練習的效果也就很不理想了。其實，我們只要把練習的題目稍加變化，使練習的形式多樣化，不僅可以達到練習的目的，同時還能提高學生學習的興趣。例如在教學了《確定位置》后，為了讓學生練習用數對來表示位置，我采用了“將軍點兵”的游戲：一個人做將軍，其余的人當小兵，當將軍點到這個小兵（數對表示的位置）時，該小兵就要起立并大聲的喊“到！”將軍可以輪流當。練習的題目變得生動形象，學生練習的積極性極高，課堂學習氣氛濃郁。

學生天生就好奇，利用學生好奇的心理，我在教學了《找規律》之后，設計了這樣的練習：先讓學生說說十二生肖的排列規律，然后問：“老師屬牛，今年22歲。猜猜看和老師一樣屬牛的人，比我小的人今年多少歲？比我大的人今年可能多少歲?”呆板的數學題目通過改編之后，可以刺激學生的感官，激起學生的求知欲望，從而大大調動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。因而練習的氣氛非常活躍，提高了課堂練習效果。

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師傳授知識、技能，只有充分提高學生學習的興趣，引導學生自己動腦、動口、動手，才能變成學生自己的財富。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生學習的積極性，課堂教學中要充分展示數學課堂的魅力，調動學生積極主動學習，由“要我學”轉化為“我要學”、“我愛學”。

參考文獻：

［1］《小學數學教學》

［2］《數學課程標準》