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高麗麗

摘 要：本文對小學科學小組合作學習下的歸納教學方法進行了探討。通過實施小組合作學習下歸納教學的基本操作程序，培養學生良好的合作學習習慣和歸納思維能力。教學中還采用了準確、恰當、有效的教學評價方式，激發學生學習的熱情。實施小組合作學習下的歸納教學方法，不僅可以提高學生的歸納思維能力，同時也能激發學生學習的主動性和能動性，培養學生認真細致的科學態度，發展學生的表達能力和與人合作交流的能力。

關鍵詞：小學科學； 小組合作學習； 歸納教學

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-070-002

歸納教學是一種引導學生對原始資料進行區別和分類，通過推理、概括、歸納，產生概念，從而發生學生思維技巧的教學形式。專家認為，學生這種分析信息、產生概念的能力，是人類進行科學認識活動的基本思維技能，人的其他高層次思維技能的形成都是以此為基礎的。由此可以看出歸納教學法在教學中的地位和作用。而且歸納教學的優點在于使學生學會如何學習，如何發現問題，怎樣加工信息，如何去探究，探究過程中培養怎樣的意志，如何才能解決問題，歸納概括出科學概念或自然規律，因而有利于培養學生的學習態度和探究能力。而科學學科正是一門探究性學科，在科學教學目標中要求應注重培養學生收集、處理、分析信息的能力，勇于探索，分析解決問題的能力，以及判斷，推理，歸納等思維能力，在情感方面還應注重培養學生嚴謹細致的科學態度。因此歸納教學是適用于科學教學的，而且是促進科學教學的。成功的歸納教學有個關鍵點，即建立合作性的環鏡，歸納教學最好發生在合作性的環境中，這樣的環境能夠為深刻理解和掌握所學知識提供支持鼓勵和幫助。新一輪課改下的一種學習模式——“小組合作學習”無疑是一種很好的合作性的環境，它是以“小組合作”為切入點，引發各個教學層面的變革，是教師為學生營造的一種符合時代進步和發展的學習環境。本文就小學科學教學中如何開展小組合作學習下的歸納教學問題進行了探討。

一、小學科學小組合作學習下歸納教學方法的研究

1.歸納教學中小組合作學習的方法

1．1合理組建學習小組，明確分工組員角色。在教學中，我會根據學生的個性、學習能力的差異、學習態度的好差、興趣愛好、特長等方面的特點，將全班學生劃分為若干學習小組。分組時，以四人為一小組，講求組內成員好、中、差學生的適當搭配，使小組間基本達到平衡狀態。這樣做可以讓一些學習成績好、工作能力強的學生起示范帶頭作用，以便潛移默化地感染和影響組內其他成員，使學生在合作學習中優勢互補、各盡其才，達到共同提高、共同進步的目的。

小組合作學習要有一套有效的運行機制，小組成員要有明確的分工和職責。明確分工和職責，這是促進小組成員有效交流的保證。在小組中，我要求每個成員在小組中都要被賦予特定的角色：“小組長”要有良好組織能力，要掌握小組學習的進程，安排發言順序，能夠在小組里充當小老師的角色；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“資料員”負責發放、整理、收集、保管小組活動中所使用的材料；“發言人”要負責代表小組匯報合作成果。

小組合作學習在明確角色之后，不能讓某學生長時間地扮演這一角色，完成單一的任務，這樣會造成學生心理上的疲勞和能力上的單一。所以教師要經常地讓同一小組的幾位成員置換角色，嘗試在小組中完成不同的學習任務。一定時間后，再角色互換，使每個學生都能得到不同的體驗、鍛煉和提高。這樣分工合作有利于學生建立責任心，增強合作意識，對學生形成良好的學習品質和心理品質起到了重要的作用。

1．2精選小組合作學習內容。在實際教學中，并不是所有的內容都適合合作學習，在沒有合作價值的情況下，合作就是一種無效的形式主義。有關研究表明，合作學習對于解決問題，形成科學概念以及思維的培養等方面比較有效。在合作學習過程中，合作的內容必須具有價值，能夠讓學生在合作中的歸納思維得到發展，能力得到增強。教學內容的選擇主要應注意兩個方面:(1)難度嚴把關。內容的選擇、設計要符合學生的實際知識水平。如果過難會出現合作不主動、冷場現象；反之,過于簡單則無疑是浪費時間，既不能達到培養學生合作學習和歸納思維能力的目的，又會損害同學們的積極性。合作學習中內容的選擇、任務的設置應具有生活化、開放性、探究性等特點，同時還應是體現學生最近發展區的問題，讓學生“跳一跳能摘下果子”。(2)情趣多思量。小組合作學習的內容要能引起學生主動參與的興趣，當學生有了學習興趣與愿望時，才能積極主動地參與。

1．3教師的角色定位、靈活調控。在小組合作下的歸納教學中，教師準確的角色定位、有效的調控顯得尤為重要。

1．3．1角色定位。教師是合作者，深入小組，切切實實地“湊熱鬧”；教師是觀察員，了解合作的效果、討論焦點、認知程度；教師是引導者，根據學生表現，相機點撥和排難；教師是調度員，根據分析判斷、反思、提煉，調控合作學習過程。

1．3．2靈活調控。①目標調控：密切注意學生的合作情況，及時調整、修正目的要求，提供必要的幫助，促進更好地合作。②內容調控：學生合作學習，教師組間巡視，了解情況，給“吃不了”的學生指導、點撥，對“吃不飽”的學生加以激勵、引創。③進程調控：教師全程參與合作學習活動，隨時監控合作學習的進程和質量，引導相互合作、交流的方法，有效地組織學生多交流、討論有價值的話題。④師生共同調控：教師要及時激活“冷場”,控制“過熱場面”,靈活的運用教學機智和激勵措施，發現學生思維的碰撞、合作的熱情，把學生引向深層合作探究，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。

1．4培養良好的合作學習習慣

1．4．1讓學生學會大膽表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人實際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽發言，勇于發表自己的見解，把自己的探索、發現過程用語言表達出來，培養一種敢想、敢做、敢說的良好習慣。

1．4．2讓學生學會認真傾聽。傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習。因此，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。使學生意識到傾聽別人發言是一次學習的過程，是對發言者的尊重。教師要逐步培養學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個學生的發言，不插嘴；二是聽出發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。

2.歸納思維的培養

在科學學科的教學中，教師要提供合乎學生經驗的具體材料，如實物、標本、模型、圖片、實驗，以及學生生活中的實例，使學生得到豐富的信息。信息是思維的原料，原料越豐富，思維加工越容易有效地進行。教師給學生提供大量的感性材料后，讓他們自己去觀察，自己動手做實驗，自己去獲得第一手的信息，然后全班互相交流第一手的信息，使個人信息變成集體信息，也使集體信息變成個人信息。學生獲得大量的信息以后，教師可及時指導學生運用歸納思維的方法進行加工。首先是分析，把事物的各種屬性、各個部分或各個方面進行分解，再一一加以考察。考察的過程中可以把各種事物加以對比，確定它們之間的相同地方和不同地方，從而抓住事物的特點；把相同的進行分類，在歸納的基礎上抽取共同的一般屬性或本質屬性加以概括，形成科學概念，得出正確結論。在此，教師引導學生把思考的過程說出來，把隱性思維變成顯性思維，把無聲思維變成有聲思維，使學生的歸納思維能力得到培養。

當然學生的歸納思維能力不是一節課、兩節課的教學活動就可以培養的，它需要教師在長期的教學活動中對學生進行培養，抓住學生的心理特點，分析學生的學習情況，精心設計教案，分階段、循序漸進地進行培養，授學生以“漁”，使學生受益終身。

3.小組合作學習下歸納教學的基本操作程序

小組合作學習下歸納教學的基本操作程序可歸納為以下三個階段。

3．1第一階段：概念形成階段。本階段為了鼓勵學生的積極參與，教師在每一個教學步驟中都需要給學生布置任務，以激發學生思考問題和解決問題的學習動機，并且還要把教學活動設計成問題的形式。這些具有啟發性的問題是與學生特定類型的活動相對應的。例如，當教師問：“你剛才看到了什么？”時，這個問題便會誘使學生列舉出他們所看到的許多事物，當教師問：“在這許多事物中，哪些可以合在一起？”的時候，學生則可能把所列舉出來的事物分成不同的組；而問題“我們應當怎樣稱呼這些不同的組？”則會使學生對這些小組分別命名或區分類別。

在這一教學過程中，必須提供學生具體的信息材料讓學生進行觀察和比較，這些信息材料必須是最基本的，是學生最為熟悉的。這些信息材料對于學生要思考的問題還必須是比較全面和周到的。

概念的形成這一策略是讓學生通過自己對信息的處理來形成概念，要求學生給資料分組，這一活動要求學生改變或提高他們處理信息的能力，也就是說，他們必須形成概念，以便以后用于處理所遇到的新信息。

概念形成的過程也就是引導學生通過加工信息擴充原有概念體系的過程。教師通過指導學生對資料進行分類，培養學生形成自己處理信息并獲得新概念的思維能力和實際操作能力。

3．2第二階段：詮釋資料階段。本階段是以解釋、概括和推理的智力活動為基礎的。概括資料的基本特征要求學生具有分辨資料的能力。進行推論實際上是依據資料的內在聯系推斷因果關系。同概念形成階段一樣，資料的詮釋也是由教師的啟發性問題引導學生來進行的。

在這一教學過程中，教師不要急于講述結論，結論要在學生觀察，比較及歸納以后，由學生說出。教師要注意學生的動態，看一看多數學生是否已經能夠得出結論，或者在教師的指點下得出結論。

在詮釋資料階段，學生的思維過程是依據資料的內在聯系推斷因果關系，進行推理概括的。

3．3第三階段：應用原理階段。本階段是應用所獲得的原理、結論或已知條件來解釋現象或做出推測。本階段是以前兩個階段為前提的。

在這一階段中，學生應用已有知識解決問題，既可以鞏固和深化知識，又能培養探索能力，而且學生發現新知識和解決問題的能力也會有所提高，同時，學生運用知識解決問題也會獲得成功感，這將進一步引發他們學習的動力。

這三個階段引導學生從概念形成階段進入到資料詮釋階段，再進入應用原理階段。每一階段都要求學生擴展自身的信息處理能力。

歸納教學是以學生的活動為主，在合作性的課堂教學氣氛中運用的，教師在運用這一教學方法時，除了要對整個教學的進程進行控制外，還要運用恰當的啟發性問題，把握住每一階段的適當時機，以合適的順序和時間帶領學生從教學的上一階段過渡到下一階段。在階段過渡中不宜耗時過長，否則會錯失良機并影響學生的興趣。

4.小組合作學習下歸納教學的評價方式

有怎樣的評價機制，便可能產生什么樣的學習熱情和行為方式。為此，小組合作學習下歸納教學的評價機制也應當有其特點，準確、恰當、有效的評價便顯得格外重要。

小組合作學習下歸納教學的評價要對學生學習小組的群體和個體在學習過程中各方面的表現進行綜合性評價，具體應包括：第一，學習態度。包括學習中主動參與和完成學習任務的態度。第二，學習能力和方法。包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力，搜集、整理、分析信息的能力，綜合應用知識的能力，尤其是通過有效合作、交流完成學習任務、養成良好歸納思維習慣和個性品質的能力等。第三，學習成果。小組成員合作完成學習任務的質量和進步程度等。

科學的評價制度追求多種評價方式相結合：學生自評，組員互評，教師評分以及形成性評價和終結性評價。小組合作學習下歸納教學的評價應將個人評價與小組評價相結合，由激勵個人向激勵小組集體合作轉移，將形成性評價與終結性評價相結合，由關注學生在活動中獲得知識向關注學生在小組合作中的情感、態度、能力、思維習慣的生成相結合，由教師是評價主體向學生充當評價主體轉移，建立多元的充滿人文關懷的評價體系。這種充滿人文關懷的評價能使學生感受到不同的解決問題的策略，加深對問題的理解，養成良好的歸納思維習慣。學生之間取長補短，師生之間教學相長，同時使學生學會了公正、客觀地評價自己和他人，促進了學生間的情感交流，提高了學生的思維能力和表達能力。

小組合作下的歸納教學充分體現了教師為主導、學生為主體的教學思想，在教學中教師對學生的思維加以引導和啟迪，學生在教師指導下進行有意識、有目的的思維探索活動。隨著歸納教學的進行，學生會學會如何建構和運用信息，會越來越擅長通過思考來學習，會不斷增長學習的智慧。通過歸納教學，學生逐步學會發掘書本或教師提供的信息源，并能運用它們的內容去驗證某種觀點，同時也培養了學生實事求是，認真細致的科學態度。

學生通過面對面地互教互學、互幫互助，增強了人際交往，既展示了自我，又分享到了同伴的觀點，體驗到了同伴的奉獻。學生在組內互助合作，組間公平競爭，在競爭和合作中逐步完善人格，改善個體品質，養成良好的心理素質，為終身學習打下扎實的基礎。

總之，小組合作學習下的歸納教學方法是符合教學規律、適合科學學科特點的。該教學方法充分發揮了學生在教學中的主體作用，有利于提高學生的歸納思維能力，激發學生的學習興趣，培養學生的探索精神和認真細致的科學態度，同時也發展了學生的表達能力和與人合作交流的能力。

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