中職生厭學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)因素分析

汪瑩

摘要：本文采用中學(xué)生厭學(xué)問卷，對875名中職生和1125名高中生進(jìn)行了調(diào)查，探討了中職生厭學(xué)與學(xué)習(xí)倦怠、核心自我評價(jià)、專業(yè)承諾的關(guān)系，為解決中職生厭學(xué)問題提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中職生 厭學(xué) 現(xiàn)狀 分析

職業(yè)教育的發(fā)展程度及普及狀況是衡量一個(gè)國家或地區(qū)現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志。然而，在國家大力扶持職業(yè)教育發(fā)展的同時(shí)，卻出現(xiàn)了相當(dāng)一部分學(xué)生厭學(xué)的情況。如有的學(xué)生被動盲目地學(xué)習(xí)，有的學(xué)生討厭上理論課和專業(yè)課，甚至有的學(xué)生根本不學(xué)習(xí)，只沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

在國內(nèi)，有人將厭學(xué)視為一種態(tài)度，認(rèn)為厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)認(rèn)知和厭學(xué)行為，其主要特征是厭惡、反感學(xué)習(xí)，甚至感到學(xué)習(xí)是一件令人痛苦的事情，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。

目前，關(guān)于厭學(xué)問題的心理學(xué)研究還比較缺乏。本文對湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院編制的中學(xué)生厭學(xué)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，分析了導(dǎo)致中職生厭學(xué)的原因，為解決中職生厭學(xué)問題提供了依據(jù)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象來自于黎川縣職業(yè)中專的中職生和黎川一中、黎川二中的高中普通班學(xué)生。本次研究采取分層抽樣的方法，在中職學(xué)校中發(fā)放問卷882份，回收有效問卷875份；在高中普通班中發(fā)放問卷1131份，回收有效問卷1125份。所有學(xué)生樣本中，男生為1435人，女生為565人，平均年齡為16.6歲。其中，農(nóng)村生源891人，城鎮(zhèn)生源1109人。

（二）測量工具

1.中職生厭學(xué)問卷

本次研究使用湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院編制的中學(xué)生厭學(xué)問卷，該問卷采用李科特5點(diǎn)計(jì)分法，共13個(gè)條目，分為消極學(xué)習(xí)情緒、消極學(xué)習(xí)行為和消極學(xué)習(xí)認(rèn)知三個(gè)維度，得分越高說明學(xué)生厭學(xué)情況越嚴(yán)重。在本研究中，該調(diào)查問卷總體的Cronbach α系數(shù)為0.763（消極學(xué)習(xí)情緒）、0.795（消極學(xué)習(xí)認(rèn)知）、0.667（消極學(xué)習(xí)行為）。

2.中職生學(xué)習(xí)倦怠量表

中職生學(xué)習(xí)倦怠量表由連榕等人編制，包含有三個(gè)因子，共20個(gè)項(xiàng)目，即情緒低落（8個(gè)項(xiàng)目）、行為不當(dāng)（6個(gè)項(xiàng)目）和成就感低（6個(gè)項(xiàng)目）。

3.核心自我評價(jià)問卷

本研究采用Judge等人編制，杜建政、張翔等人修訂的核心自我評價(jià)量表（CSES）。該表共有10個(gè)項(xiàng)目，包括對自己的積極評價(jià)和消極評價(jià)。

4.中職生專業(yè)承諾問卷

該問卷由連榕等人編制，共27題，分為情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾四個(gè)維度。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）中職生與高中生厭學(xué)情況的比較

如表1所示，中職學(xué)生在消極學(xué)習(xí)情緒維度、厭學(xué)總分上都明顯高于高中生。

表1 中職生與高中生厭學(xué)情況比較

（二）不同組別中職生厭學(xué)程度比較

根據(jù)中職生的性別、專業(yè)、年級、是否獨(dú)生、生源、父母婚姻狀況等因素進(jìn)行分組，并進(jìn)行組間比較，結(jié)果顯示（如表2所示），中職學(xué)生的厭學(xué)程度在性別、是否獨(dú)生以及年級上有著明顯的差異。

（三）中職生厭學(xué)與學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)承諾、核心自我評價(jià)的相關(guān)分析

如表3所示，中學(xué)生厭學(xué)問卷中的各維度與學(xué)習(xí)倦怠各維度呈顯著正相關(guān)，與中學(xué)生專業(yè)承諾各維度呈顯著負(fù)相關(guān)，與核心自我評價(jià)呈顯著負(fù)相關(guān)。

（四）厭學(xué)問卷各因子的多元回歸分析

以核心自我評價(jià)、中學(xué)生專業(yè)承諾量表的各因子為自變量，分別以中學(xué)生厭學(xué)問卷的消極學(xué)習(xí)情緒、消極學(xué)習(xí)認(rèn)知、消極學(xué)習(xí)行為為因變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果如表4所示：

表4 核心自我評價(jià)、專業(yè)承諾對中職生厭學(xué)的預(yù)測作用

三、討論

本次研究發(fā)現(xiàn)，中職生的厭學(xué)情況相比普通高中生嚴(yán)重。如：①從不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征的中職生厭學(xué)程度的比較來看，男生的消極學(xué)習(xí)認(rèn)知、消極學(xué)習(xí)行為及厭學(xué)總分明顯高于女生。這表明男生的厭學(xué)會更多地表現(xiàn)為外在行為，如逃課、舞弊、遲到、不帶課本等；②獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女的消極學(xué)習(xí)認(rèn)知、消極學(xué)習(xí)行為得分和厭學(xué)總分高，原因可能是獨(dú)生子女相對任性，而非獨(dú)生子女即使存在厭學(xué)情緒，也會自我調(diào)節(jié)和控制，因此外顯的厭學(xué)行為少于獨(dú)生子女；③在年級差異上，通過對一年級和二年級學(xué)生的比較，發(fā)現(xiàn)二年級的學(xué)生比一年級學(xué)生的消極學(xué)習(xí)認(rèn)知更嚴(yán)重，這也說明中職生的厭學(xué)情況隨年級的上升而加重，這點(diǎn)應(yīng)引起廣大教師的關(guān)注。

本研究對中職生的厭學(xué)與核心自我評價(jià)及專業(yè)承諾進(jìn)行回歸分析，發(fā)現(xiàn)情感承諾對中職生的厭學(xué)水平影響最大。此外，核心自我評價(jià)、理想承諾、規(guī)范承諾對中職生厭學(xué)也具有一定的預(yù)測力。情感承諾指學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的一種情感認(rèn)同，不愿意轉(zhuǎn)換專業(yè)主要是因?yàn)閭€(gè)人對現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)充滿了深厚的感情?？梢?，如果教師能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)或所學(xué)專業(yè)的積極情感，使他們認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，那么就可以在很大程度上減少學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦感；核心自我評價(jià)是一個(gè)寬泛的人格概念，它融合了自尊、一般自我效能感、心理控制源和情緒穩(wěn)定性四個(gè)人格因素，是個(gè)體對自我能力和價(jià)值所持有的最基本的評價(jià)和估計(jì)；核心自我評價(jià)高的個(gè)體通常被認(rèn)為具有較好的自我調(diào)整能力、較積極的自我評價(jià)、較高的自信心，也意味著具有高自尊、高情緒穩(wěn)定性、高自我效能感和高內(nèi)控性。因此，改善中職生的自我評價(jià)是降低他們厭學(xué)水平的有效途徑。

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（作者單位：黎川縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）