在經歷中超越自我

張華中

摘 要：《爸爸去哪兒》的“經歷”不但告訴了我們要讓孩子們自主思考，自主發現，還要讓孩子們自主探究。本文圍繞讓孩子自主“體驗”、充分“經歷”和品嘗“收獲”等三個方面，讓學生真正經歷科學探究的過程，體驗科學探究的酸甜苦辣……這樣孩子們才會有收獲，才能體驗到成功與失敗，感受到探究帶來的快樂。

關鍵詞：體驗； 信任； 經歷； 收獲

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-080-001

最近，綜藝節目《爸爸去哪兒》不斷沖擊我們的視線，在感受到快樂的同時，也不斷給予我們新的思考。在節目中我們不難發現：孩子跟著爸爸們在玩的過程中具有如下元素：有目標，有問題，有互助，有對話，有活動，有挑戰，有選擇，有互動，有趣味，有尊重，有思維，有個性……因此，作為一名小學科學教師，要充分認識到只有讓孩子們充分體驗，大膽經歷，才能有收獲，才能不斷發展孩子們各方面的能力。

站在民族未來的高度審視我們的科學課，必須要從小培養孩子們自己動手實驗的能力，培養孩子們不盲從于他人、獨立思考的習慣。如果我們想立于不敗之地，就該反省過去，總結出經驗；反省現在，服務當下，規劃好未來。

反省一：讓學生自主體驗，老師應該是學習的發動者

體驗的同時也時時伴隨著思考。

1.積極提供“體驗”的空間。課前教師應從教學目標、教材特點、學生認知水平、學校實際等情況出發，精心準備充足的有結構的探究材料，給予孩子們“體驗”的空間。只有讓孩子們在“真槍實彈”式的探索研究過程中體驗，才能點燃學生學習科學的激情，體驗實驗的過程，體驗成功與失敗。

2.給足學生“體驗”的時間。鼓勵學生充分動腦動手，利用各種感官親身經歷探究活動的過程。如教學《了解空氣》一課時，給學生安排20分鐘的時間，讓每個人利用眼、耳、口、鼻、手去觀察空氣、聽空氣、聞空氣、嘗空氣、摸空氣，充分感覺空氣的存在，認識空氣的特點，形成對空氣的科學認識。

3.不斷增加“體驗”的難度。只有增加探究的難度，才能真正考驗一個人的能力，例如在《讓燈泡亮起來》教學中，先給每個小組提供一節干電池，兩根導線，一顆小電珠，讓學生試著接亮小電珠。接著又給每組增加一節電池，要求點亮小電珠，這時，有個別組的電珠點不亮了，教師不要忙于指導，而要鼓勵學生反復探究--擺弄、討論、連接，直到接亮為止。

反省二：從不會到學會，有經歷才會有思考

我們要相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。

圍繞目標，信任學生。

我們應該期待課堂的“節外生枝”，因為我堅信學生的感受和認識成人無法代替。我們應該喜歡那些課堂上半路插一桿子的學生，其實他們并不是故意搗亂，而是在認真思索，思索你所講的話，思索實驗的過程。

作為一名老師，特別是課堂上出現你事先沒有估計到的問題的時候，學生猛然發現或提出一個問題的時候，你不用急著跟他們交流，可以把這個問題拋給孩子：你們認為這個問題到底是怎么回事？讓孩子們自己去討論，讓他們發表意見，孩子的參與度和積極性可能會更高。

2.有的放矢，自主探究。在教學中我們不僅要讓學生親手操作實驗器材，用各種器官去感知實驗現象的發生、發展、變化過程；而且要鼓勵他們通過高效的合作來幫助自己設計實驗方案。課堂上不要讓一個人做書記員，應該是讓每個孩子都做一做，讓每個人都得到思考，這樣使學生學習從被動變為主動，真正使學生成為學習的主體，從而極大地提高了科學探究的效率。

反省三：播下實踐的種子，才會有創新的收獲

1.“做”是創新的基石

作為教師，我們可以將課堂延伸到科技活動室，開展豐富多彩、適合孩子年齡特征的科技活動；也可以組織學生在課余時間參加課外創新實踐活動，正確地引導啟迪學生，參加一些小改進、小發明和科學幻想等集體競賽活動；還可以建立校外科技聯誼單位，聘請校外科技輔導員，與一些工廠、企業和科研單位取得聯系，邀請其技術人員作為校外科技輔導員，介紹先進技術，定期組織學生參觀，指導學生進行科學實驗。我們應充分尊重每一個學生的興趣、愛好與特長。運用體現其個性特征的活動方式展開深度探究，孩子們才能獲得獨創性理解。只有“做”起來，在實踐過程中讓學生真正發揮主人翁精神，在活動中充分展示個性和才華，“活”起來，“動”起來，才能摩擦出創新的火花。

2.“寫”是心靈的豐收

為培養小學生的創新精神和實踐能力，平時可以讓孩子們寫一寫科普童話，科普小論文等等，這些是孩子們自己的作品，內容可以是對自然事物的觀察報告或者觀察日記；可以是小學生自己的小發明、小制作；可以是自己設計的小實驗；可以是生活中的科學問題，通過自己的探究得出的解釋；也可以是小學生的奇思妙想。這些作品的撰寫過程本來就是一個創造的過程。學生把自己新的發現、獨特的見解表達出來不失為一種創造。通過這些“寫”的活動，可以觸動著學生那顆潛伏著無限創造力和激情的心，我們要像《爸爸去哪兒》中的爸爸們那樣帶著學生用自己的手、自己的眼、自己身上的感官去感知周邊的世界。

俗話說的好：“不經歷風雨怎么見彩虹。”小學階段的學生對于很多事物都是好奇的，只有自主化的學習，才能幫助學生確立自主的尊嚴，獲得可持續發展的動力和能力。教師要像“爸爸們”那樣為學生創造、發現、表現提供更多的機會，通過貼近生活的一系列活動，讓孩子們進行嘗試、改造或創新，這樣孩子們才會學的開心！學有所獲！

參考文獻：

［1］張紅霞著．《科學究竟是什么》，教育科學出版社出版，2003年12月

［2］王永勝主編．《小學科學課活動設計》，東北師范大學出版社，2003年01月

［3］《走向探究的科學課》，浙江教育出版社，北京桂馨慈善基金會著，2012年6月

［4］（英）德賴弗，（法）蓋內，（法）蒂貝爾吉安主編，劉小玲譯．《兒童的科學前概念》，上海科技教育出版社，2008年12月