中職計算機專業分層教學的應用

陳志剛

【摘要】針對中職計算機專業教學內容的發展更新和變化，根據職專學生的學習能力方面的差異，簡要論述計算機專業分層教學的必要性，探索分層教學的具體實施方法，總結分層教學過程中的注意事項，從而提高教學效率，來滿足不同學生的個性需求，為學生全面發展創造條件，促進學生綜合素質的提高。

【關鍵詞】中職 計算機專業 分層教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0132-02

一、分層教學的必要性

職專學生的生源存在很大差異，各地區基礎教育發展的不均衡，導致他們的計算機基礎水平參差不齊，學習能力差異也大。首先，學習計算機的基礎不同。接觸電腦早的學生基礎好，對電腦的操作運行比較熟悉，接受能力也強，學習就相對輕松；而對電腦接觸少的學生，對電腦比較陌生，接受能力也一般，學習就存在一定的困難。其次，學生的自身能力也不盡相同。如學習能力，觀察能力，思考能力，動手能力等。針對這種現狀，如果不考慮學生的實際情況，繼續采取傳統的教學方法，同進度同要求，必然導致計算機課堂上優等生陪學，中等生在學，差等生干脆不學的現象。這樣將會有相當一部分的學生放棄計算機的學習。因此，作為計算機專業的教師，我們有必要嘗試一種新的教學方法——分層教學。

分層教學是面對全體學生，因人而異，因材施教。我們根據學生在現有知識，能力水平，發展情況等各方面的差異，將他們分成幾個不同的組別（層次），制定不同的教學內容，在教學過程中區別對待，使每一名學生都能學到知識，有所提高，體驗成功。這樣就能滿足不同學生的需要，把他們的學習興趣完全的激發出來，使學生更加主動地學習，全面提高教學效率和學習效率。

二、分層教學的實施方法

1.根據學生情況進行分層

在新學期開始，教師可以通過查看檔案，問卷調查，能力測試等方式對學生在計算機基礎水平，接受能力，操作能力，學習興趣等方面進行全面的了解。根據考察的結果，我們將學生分為A、B、C三個組別（層次）。A組的學生電腦基礎好，學習興趣高，接受能力強，有一定的操作能力。B組的學生電腦基礎一般，有一定的接受能力，但學習興趣不高，缺乏學習的主動性，潛力不足。C組的學生則電腦基礎差，接受能力也較差，且沒有學習興趣。

要注意層次的劃分不是固定不變的，要隨時根據學生的學習情況和學習狀態進行調整，以激發學生的進取心，提高教學質量。

2.在課堂教學中進行分層

首先要針對不同的層次的實際情況分別設定不同的教學目標，從而使不同的學生根據各自不同的情況進行有針對性的學習，以完成制定的教學計劃。對于A組的學生，在掌握了既定的基礎知識之后，應巧妙進行設計，拓展學習內容，讓他們更好地發揮自身的特長和個性，使他們各方面的能力都得到進一步提高。對于B組的學生，具有一定的可開發性，教師不應忽略這部分學生的學習能力，應該在掌握基礎知識的情況下，繼續開發他們的學習能力，挖掘他們的學習潛力。而對于C組的學生，要求他們學好基礎知識，掌握基本操作，耐心輔導，并多給他們提供練習的機會。

其次要根據不同層次的教學目標，不同層次學生的學習能力，制定不同的教學內容和教學方法。可以將授課內容按難易程度分成相應的幾個層次，區別對待，以適應不同層次學生的需要，使所有的學生都能學到知識。同時對不同層次采取不同的教學方法。對于基礎知識部分可以設計分層的問題讓學生回答。對C組的學生提問一些簡單的問題，對B組的學生提問一些需要進一步思索的問題，而對A組的學生則問一些帶有難度的綜合性問題。同樣，對于操作技能部分可以設計分層的練習讓學生操作。讓C組的學生做一些常規的操作練習，讓B組的學生做難度適中的操作練習，讓A組的學生做一些帶有拓展性的操作練習。這樣每個層次的學生都能學有所獲，學有所用，同時教師也基本了解了學生對知識的掌握情況。

第三，根據不同層次學生對課堂知識的掌握情況進行分層輔導。要把輔導的重點放在C組。教師要對他們進行耐心細致的輔導，對于沒有徹底掌握的知識，可以反復講解，多次演示，直到弄懂弄通為止。同時也可以采取小組互助法，讓A層和B層的學生幫助輔導。這樣不僅讓C層的學生更好地掌握了知識，而且A層B層的學生也鞏固了所學知識，更助長了互助的學習風氣。對于A層和B層的學生，則宜采取啟發式指導，使他們養成勤于思考的好習慣，這樣經過思考，探索和嘗試，提高獨立解決問題的能力。

3.對考核評價進行分層

考核評價是對每個學生的學習成果給予應有的肯定。對考核評價進行分層是分層教學的重要組成部分。分層教學是面向所有學生，使他們分別有所學，有所得，從而提高班級的整體水平。但整體水平提高后，班內學生的差異始終是存在的。為了更好地發揮分層互促的作用，在考核評價中也要進行分層。對C層的同學以表揚為主，B層的同學以鼓勵為主，A層的同學以促進發展為主。從而使不同層次的學生樹立學習信心，提高學習興趣，激發學生主動地學習，這樣才能更快更好地完成學習任務。

三、分層教學中的注意事項

1.分層同時注重對學生的心理關愛

在分層時要尊重學生個性，顧及到學生的感受。因此教師在確定層次時可以隱性分層，即老師心中有數即可，避免因為分層造成學生心理的不平衡，比如可以化層為組。這樣在保護學生自尊心，自信心的基礎上，隱性地進行分層，隱性地完成分層教學，才能更好地調動學生的學習積極性，幫助學生樹立信心，提高學習效率，促進全面提高。

2.分層教學不是唯一的教學方法

分層教學是一種教學方法，教學策略，但它的使用卻不是單一存在的。在分層教學的實施過程中，老師可以同時使用直觀演示法，觀察探究法，交流互動法等其他教學方法來推動和落實分層教學的實施。只有多種教學方法互相配合，相互推動，才能取得最佳的教學效果。

四、對分層教學的總結

綜上所述，分層教學法針對學生不同的個性特點，因材施教，使所有學生都體驗到了學有所成，增強了學習信心，提高了學習效率，使所有學生的計算機水平及綜合素質得到全面提高。同時，教師通過分層教學的實施，使教學目標更加明確，針對性更強，大大增加了課堂教學的容量。通過這一教學法，有效地提高了中職計算機教學的質量和效率。分層教學法是一種適合中職計算機專業教學現狀的較理想的教學方法。